語(yǔ)文教學(xué)中要重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

【關(guān)鍵詞】 語(yǔ)文教學(xué)；質(zhì)疑能力；培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】 G633.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2016）13—0098—01

在和同行的交流溝通以及觀摩一些公開(kāi)課時(shí)發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師的教學(xué)中師問(wèn)生答的單向交流方式占主要地位。它雖然有利于教師預(yù)先設(shè)計(jì)的知識(shí)點(diǎn)的強(qiáng)化，但是削弱了學(xué)生與學(xué)生之間的交流、合作、探究。學(xué)生被動(dòng)地、無(wú)條件地接受教師的命令，使他們產(chǎn)生了服從、消極、依賴的心理，從而抑制了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，弱化了主動(dòng)質(zhì)疑的能力。因此，語(yǔ)文教學(xué)中必須重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。

質(zhì)疑，就是提出問(wèn)題。從閱讀心理學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生在閱讀時(shí)能夠提出問(wèn)題，這對(duì)于理解閱讀內(nèi)容有著非常重要的意義。辛格的研究表明，在促進(jìn)理解方面，學(xué)生提出問(wèn)題比教師提出問(wèn)題更為有效。葉圣陶先生也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“善于讀書的人，一邊讀下去，一邊自會(huì)提出一些問(wèn)題和題目來(lái)，作為閱讀的標(biāo)志、辨識(shí)的頭緒，或者初讀時(shí)候提出一些，重讀時(shí)候又提出一些?！敝Z(yǔ)文學(xué)家張志公先生也說(shuō)過(guò)：“學(xué)問(wèn)，學(xué)問(wèn)，作學(xué)生要會(huì)問(wèn)?！比绾巫龅阶寣W(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)質(zhì)疑，在學(xué)習(xí)中提出有價(jià)值的問(wèn)題，不斷地提高他們的質(zhì)疑能力，這就要求我們教師必須研究并熟悉質(zhì)疑的生成過(guò)程。

初中學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)疑的生成過(guò)程大致是這樣的：疑點(diǎn)的產(chǎn)生，問(wèn)題的形成，問(wèn)題的表達(dá)。

“疑點(diǎn)的產(chǎn)生”，是指在閱讀中發(fā)現(xiàn)“可疑”之處。學(xué)生在閱讀時(shí)，常常只是把內(nèi)容掃視一遍，很少用懷疑的眼光去閱讀。其原因有兩個(gè)：一是閱讀材料表意清晰，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，似乎沒(méi)有什么看不懂的地方，如果有也是由于文字的生僻或內(nèi)容的生疏；二是學(xué)生有問(wèn)題依賴心理，即閱讀中的問(wèn)題一定要等老師來(lái)提出，似乎只有老師提出的問(wèn)題才能稱其為問(wèn)題，如果老師不提問(wèn)題，那就表明沒(méi)有問(wèn)題。不去懷疑課文，只是依賴?yán)蠋?，這就是學(xué)生閱讀時(shí)的心態(tài)。要改變這種心態(tài)，使學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，就必須先讓學(xué)生學(xué)會(huì)“懷疑”，從課文中發(fā)現(xiàn)可疑之處。為此，教師在教學(xué)中要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)閱讀材料中的可疑之處。例如，《社戲》這個(gè)題目，為什么不用《平橋村一夜》，作者這樣寫的好處是什么？文章題目可以是疑點(diǎn)。再有，可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系、比較，去發(fā)現(xiàn)閱讀中的疑點(diǎn)。例如，在讀完《孔乙己》和《范進(jìn)中舉》兩篇課文之后，可以引導(dǎo)學(xué)生提出疑點(diǎn)：兩個(gè)人都是讀書人，他們的性格相同嗎？他們的命運(yùn)相同嗎？他們受的封建科舉制度的毒害相同嗎？在教學(xué)中要不斷地引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。

“問(wèn)題的形成”，是指將發(fā)現(xiàn)的疑點(diǎn)變成具體的問(wèn)題。在閱讀中發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)，而這個(gè)“疑點(diǎn)”到底是什么問(wèn)題，這就需要去思考，去認(rèn)識(shí)，這也是質(zhì)疑過(guò)程中最重要的一步。要讓學(xué)生將疑點(diǎn)變成問(wèn)題，首先要讓他們明白問(wèn)題是以什么方式出現(xiàn)。一般來(lái)說(shuō)，問(wèn)題的呈現(xiàn)方式有“是什么”、“為什么”、“怎么樣”等。其次，提高學(xué)生的思維認(rèn)識(shí)水平，使學(xué)生認(rèn)識(shí)自己發(fā)現(xiàn)的“疑點(diǎn)”到底是一個(gè)什么問(wèn)題。

“問(wèn)題的表述”是指用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言將問(wèn)題表達(dá)出來(lái)。把問(wèn)題說(shuō)出來(lái)，就是把“內(nèi)部語(yǔ)言“轉(zhuǎn)化為“外部語(yǔ)言”。課堂上常出現(xiàn)這樣的情況，學(xué)生的提問(wèn)讓人似懂非懂，這其中就有語(yǔ)言表達(dá)的原因。要提高問(wèn)題表述水平，首先要把問(wèn)題想明白；其次，要考慮語(yǔ)言的表達(dá)形式，即怎樣提問(wèn)。提問(wèn)大致有三種情況：第一種是因?yàn)椴荒芾斫舛釂?wèn)，例如，學(xué)《愚公移山》一文，學(xué)生會(huì)疑問(wèn)：愚公為什么不移屋？把家搬出去不就萬(wàn)事大吉了嗎？像這類問(wèn)題就適合用“是什么”、“為什么”等語(yǔ)言形式來(lái)提問(wèn)。第二種是因?yàn)椴荒芏▕Z而提問(wèn)，例如，問(wèn)《智取生辰綱》中楊志到底是一個(gè)怎樣的人物？像這類問(wèn)題就適合用“……是……還是……”？“既然……為什么？”等語(yǔ)言形式來(lái)提問(wèn)。第三種是因?yàn)橐M(jìn)一步探究而提問(wèn)，例如，問(wèn)：魯迅為什么用《社戲》而不用《平橋村一夜》為題呢？像這類問(wèn)題，就適合用“為什么不……呢”，“如果……不是更……嗎”？等語(yǔ)言形式來(lái)提問(wèn)。怎樣的問(wèn)題，用怎樣的語(yǔ)言表達(dá)方式，這一點(diǎn)不但要給學(xué)生講清楚，而且要進(jìn)行不斷的訓(xùn)練。其實(shí)，對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，讓他們掌握提問(wèn)的多種語(yǔ)言形式，對(duì)他們邏輯思維的提高是很有幫助的。

通過(guò)年級(jí)學(xué)科組兩年多的實(shí)踐，結(jié)果表明，采用質(zhì)疑方式上課的班級(jí)，學(xué)生做閱讀題的速度快，準(zhǔn)確率高，課堂提問(wèn)多，氣氛活躍，學(xué)習(xí)的積極性高。而采用傳統(tǒng)方式上課的班級(jí)，學(xué)生做題速度慢，準(zhǔn)確率低，答題思路窄；部分學(xué)生上課不能集中精力，學(xué)習(xí)效率低。

編輯：劉於誠(chéng)