談農(nóng)村初中學(xué)生英語作業(yè)存在的幾個問題

【關(guān)鍵詞】 農(nóng)村初中；英語作業(yè)；問題

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標(biāo)識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2016）13—0077—01

義務(wù)教育階段的英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生的基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)，即學(xué)生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發(fā)展基本的英語聽、說、讀、寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力，進一步促進思維能力的發(fā)展，為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)英語和利用英語學(xué)習(xí)其他相關(guān)科學(xué)知識奠定基礎(chǔ)。作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸和拓展，是鞏固教學(xué)效果的最佳的途徑之一。但學(xué)生作業(yè)完成的情況千差萬別，存在的問題十分突出，城鄉(xiāng)差距也更大。

一、興趣缺乏，分層設(shè)置作業(yè)卻要求分等，個別學(xué)生失控導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

去年，筆者去基層初中支教，獨立擔(dān)任了7年級（1）班的英語教學(xué)工作。筆者上的第一節(jié)課是，Unit3 How do you get to school ？ Section A 1a- 1c，下課時筆者給學(xué)生留了三個作業(yè)題：1.寫出你所知道的交通工具名稱。 2.寫出活動1a圖 中的交通方式。3.兩人一組編對話，談?wù)撃愕纳蠈W(xué)方式，并把你們的對話寫在作業(yè)本上。此題要求根據(jù)自己的實際情況獨立完成。但是英語課代表告訴我作業(yè)要求分層布置，分A B C 三類。筆者便分層布置，A類完成第三題，B類完成第二三題，C類完成一二題。第二天，作業(yè)交上來后，筆者批閱時發(fā)現(xiàn)： A類共有10個同學(xué)，10個同學(xué)完成得不錯， B類 共有12個同學(xué)，10個完成的還可以，但是書寫普遍很凌亂，單詞拼寫不規(guī)范，另外兩個同學(xué)卻做了C類的作業(yè)。C類共有16個學(xué)生，8個基本完成，5個只完成一部分，其余三個幾乎沒做。完成情況差距相對較大。筆者認(rèn)為，對學(xué)生分層設(shè)置作業(yè)值得提倡，但如此要求未免太荒唐，會導(dǎo)致個別學(xué)生放棄對英語的學(xué)習(xí)，甚至波及更多學(xué)生。

二、配套練習(xí)師生不重視，長期依賴答案或教師的講解導(dǎo)致部分學(xué)生主觀能動性差

當(dāng)上完 Unit3 How do you get to school ？ Section A 后，讓學(xué)生完成配套練習(xí)冊時，卻發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分學(xué)生還未完成前兩個單元的作業(yè)，教師也從未批改。而學(xué)生告訴我，未完成的原因是老師沒給他們輔導(dǎo)。練習(xí)冊交上來后，書寫較凌亂，還有個別學(xué)生部分習(xí)題未完成。筆者翻了一下，配套練習(xí)冊后的參考答案還在，便隨即撕下答案。練習(xí)冊發(fā)放后，有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)沒有了答案，便著急了，以后更沒辦法完成作業(yè)了。

三、聽力作業(yè)不設(shè)置或設(shè)置流于形式，變聽力為閱讀來完成

在學(xué)校組織的聽講評活動中，有次聽課內(nèi)容是：Unit7 It is raining！Section A 2a-2d ， 在進行聽力活動2a-2d 時，教師布置了這樣的作業(yè)：閱讀課本后面的聽力材料，完成任務(wù)一、給圖片排序；任務(wù)二、把人名與活動對應(yīng)起來。當(dāng)時筆者深感不解，課后了解到，之所以這么做，首先是因為目前中考時，聽力不考；其次是教室里的多媒體效果不好，聲音很小。長此以往，導(dǎo)致的后果是學(xué)生聽力差，發(fā)音不準(zhǔn)確。

四、作業(yè)反饋不重視，錯誤問題不糾正，作業(yè)流于形式

筆者常發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：有的學(xué)生作業(yè)發(fā)下來之后，隨手就放到桌兜里，對教師的評語看都不看。對于錯題也不改正，即使再三強調(diào)，仍有人置若罔聞。作業(yè)流于形式，導(dǎo)致學(xué)生輕視英語學(xué)習(xí)，思想懈怠。

五、聽力與口語訓(xùn)練被忽略，課后鞏固提高類的作業(yè)被削減

課后布置的聽力作業(yè)通常只有3到4名學(xué)生能完成。背誦與對話部分學(xué)生能進入情景，但缺少長時間的訓(xùn)練提高。其余的學(xué)生還僅僅停留在背單詞上。受中考導(dǎo)向的影響，部分學(xué)校提供了放音設(shè)備卻形同虛設(shè)，英語綜合能力的培養(yǎng)僅停留在口頭上。

六、生活化的作業(yè)不實踐，或沒有條件來完成

在 8年級上冊，Unit7 How do you make a banana milk shake ？ Section B 1a-2c為例， 此單元的話題為，describe a process， 此節(jié)課的教學(xué)目的是讓學(xué)生了解關(guān)于制作三明治的材料和過程，筆者設(shè)計了如下的問題，1，The culture influence about the sandwiches in people’s lives.查找有關(guān)三明治在人們生活中的文化影響。The differences between the sandwiches and hamburger.三明治和漢堡包的區(qū)別。3，Make a sandwich for your parents or your family.為父母或家人制作一個三明治。第二天上課時，當(dāng)筆者詢問學(xué)生Did you make a sandwich？學(xué)生情緒很低落，說家里沒網(wǎng)絡(luò)，沒原材料 ，家長不支持等等，但他們很想為 Mss Li 制作一個sandwich。

愛因斯坦說過，教育應(yīng)使提供的東西讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他們來承擔(dān)。作業(yè)不能鞏固教學(xué)，且難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而成為桎梏，嚴(yán)重影響了學(xué)生的健康發(fā)展。冰凍三尺，非一日之寒，要想改變這種狀況，提高農(nóng)村初中英語教學(xué)水平，亦是任重而道遠。

編輯：趙玉梅