關于小學課堂教學評價的實踐探索

【關鍵詞】 課堂教學；教學評價；內(nèi)容；方法；功效

【中圖分類號】 G424.21 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）13—0064—01

課堂是教學的主陣地，科學化的課堂教學評價能促進學校教學質(zhì)量的提高，促進教師專業(yè)素質(zhì)的提高，帶動學校教科研水平的提高，能使學生的素質(zhì)得到較好的提高，對進一步加強和深化課程改革有著很強的現(xiàn)實意義。本文以新課程理念和學科課程標準為指導，對課堂教學評價的內(nèi)容、方法和技巧以及應達到的功效進行分析，堅持評價創(chuàng)新，結(jié)合教師教學行為和學生學習方式提出了自己的一些觀點和看法。

一、課堂教學評價的主要內(nèi)容

課堂教學評價即是對課堂教學效果的評價以及對構(gòu)成課堂教學過程的各要素所產(chǎn)生作用的分析和評價。課堂教學評價主要是了解學生的學習效果是否達到預期目標。評價時我們應注重教師與學生的相互作用、教師與教學方法的相互作用、教學方法與學生的相互作用，也就是評價課堂教學中的教與學、講與練、主導與主體、學知識與學做人、學知識與提高能力、全面要求與因材施教、教學目標與績效達成、教師專業(yè)成長等諸多方面。同時在評價學生的學習成效時也應該關注到學生學習的興趣、學習態(tài)度等方面的情況。

二、課堂教學評價的方法和技巧

1. 課堂教學評價要有實效性。課堂教學評價最忌“就課論人”、“以課評人”。 評價中一般要求態(tài)度鮮明，語言準確。以科學理論為依據(jù)，對課堂進行客觀公正的分析評議，恰如其分地肯定成績，一針見血地指出缺點。同時還需要進入教師角色理解執(zhí)教者講課的良苦用心，善于挖掘優(yōu)點、發(fā)現(xiàn)閃光點，以激勵教師再接再勵，而不應對教師教學百般挑剔、求全責備，認為教師講課一無是處。

2. 課堂教學評價要有研究性。課堂教學評價應突出一個“研”字，倡導一個“爭”字，學術性的問題應當允許別人爭論，而不能用自己的認識去衡量所有人的所有課。評價者一定要在尊重授課教師對教材理解和教法選擇運用的前提下，本著互相學習、互相促進、共同改進和提高的原則提出自己的看法，這樣可以縮小雙方思想上的差距，增強評課的針對性、準確性和說服力，進而更好地發(fā)揮導向作用。

3. 課堂教學評價要有激勵性。課堂教學評價的最終目的是要鼓勵教師快速成長，成為課堂教學直至課程改革的中堅力量。評價一堂不夠成功或不夠完美的課，一定不能對教師的執(zhí)教能力下定性結(jié)論，否則會讓教師喪失進取的信心，課堂教學評價者要挖掘出執(zhí)教者的優(yōu)點，用善意的言辭幫助他分析失敗的原因，提出具有建設性、可操作性的改進措施，讓教師痛有所悟、喜有所獲，想方設法提高執(zhí)教水平。

4. 課堂教學評價要因人而異。課堂教學評價要根據(jù)教師的不同情況、課堂教學的不同形式而有所側(cè)重，而且要有一定的區(qū)別和特色。對骨干教師的要求就要提高一些，抓個性特點，挖教學特長，激發(fā)個人教學風格的形成。課堂教學評價也不能事無巨細、面面俱到，要針對教師即時需要，抓住重點環(huán)節(jié)詳細談，聯(lián)系課堂教學實際，點撥適量、適度、適時，肯定與引導相結(jié)合，贊賞與批評相結(jié)合，及時采用積極多樣的評價方式鼓勵教師個性發(fā)展。

5. 課堂教學評價要有藝術性。課堂教學評價的方法和步驟也不是一成不變的，可根據(jù)不同的要求，進行適當?shù)脑鰷p和調(diào)整。要講究藝術，掌握心理學理論，掌握“談話”的策略，注意評價的尺度，從幫助、教育、促進的角度去考慮方法的多樣性，可從評價方式上、內(nèi)容上盡量將自我評價、同行評價與領導評價、學生評價結(jié)合起來，以提高課堂教學評價的準確性。

三、課堂教學評價應達到的功效

美國著名教育評價學者斯皮爾伯格就教育評價說過一句非常精辟的話：“評價的目的不是為了證明，而是為了改進。”課堂教學評價的意義就是通過課堂教學評價激勵教師加快知識更新、優(yōu)化教學藝術；調(diào)動教師的教學積極性和主動性，幫助和指導教師不斷總結(jié)教學經(jīng)驗，提高教育教學水平，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，促使教師在教學過程中逐漸形成自己獨特的教學風格。

課堂教學評價是教育教學評價系統(tǒng)的一個重要的組成部分，新課程改革要求我們教師的聽課不僅停留在一般聽的層次上，還應學會分析所聽的課并給予正確有意義的評價。課堂教學評價對每一位教師教學水平的提高、教學思想的完善、教學特色的形成都起著不可忽視的作用，它將促進同事之間相互學習、共同研討課堂教學評價的良好風氣的形成，其重點不在于評價教師的講授水平，也不在于鑒定某一節(jié)課的教學結(jié)果，而是要診斷教師在課堂教學中存在的問題和不足。課評得恰如其分，不僅可以充分調(diào)動執(zhí)教者的積極性，升華課堂教學評價者自身的認識，還可以促進教學水平和教學質(zhì)量的提高，促進教師的個體發(fā)展需求，促進學生綜合素質(zhì)的提升，推動課堂教學改革的深入發(fā)展。

編輯：郭裕嘉