“五疑式”數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式探微

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué)；“五疑式”教學(xué)模式；應(yīng)用

【中圖分類號】 G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）13—0046—01

一、“五疑式” 教學(xué)模式

所謂“五疑式”教學(xué)模式，實質(zhì)就是一種以質(zhì)疑為手段和引線，變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動探索知識的教學(xué)方法，其主要教學(xué)過程按探究問題的伸延順序，可分為“自學(xué)生疑——討論探疑——點撥解疑——練習(xí)化疑——檢測查疑”五個基本步驟。其中“檢測查疑”，可根據(jù)學(xué)科特點、教材需要而設(shè)置，不可一律強(qiáng)求。其教學(xué)步驟如下：

1. 自學(xué)生疑。就是要求學(xué)生把在自學(xué)教材內(nèi)容時遇到的疑點、重要概念或是必須要記憶的內(nèi)容總結(jié)出來，說出自己對本節(jié)內(nèi)容的看法以及怎么學(xué)的想法，并完成教師布置的練習(xí)題。

2. 討論探疑。教師課堂上對學(xué)生課前的預(yù)習(xí)進(jìn)行初步檢查，了解學(xué)情，依據(jù)學(xué)生提出的問題對自己預(yù)設(shè)的問題重新進(jìn)行設(shè)置，做到有針對性地講解和教學(xué)，消除學(xué)生課前預(yù)習(xí)遇到的疑點和難點，以突出重點，突破難點，提高教學(xué)效率。

3. 點撥解疑。新課程要求，教師要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，從而達(dá)到激活課堂的效果。提高課堂效果的關(guān)鍵是了解學(xué)生的學(xué)情，并有針對性地進(jìn)行點撥或講解，使學(xué)生掌握釋疑、解題的技能技巧，以幫助學(xué)生自己積極主動去探索、掌握學(xué)習(xí)技能和規(guī)律，從而使數(shù)學(xué)教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。

4. 練習(xí)化疑。在課堂教學(xué)過程中，教師要注意收集反饋信息，以做到課中備課，對出現(xiàn)的疑難知識點及時進(jìn)行針對性的練習(xí)，并對此過程中出現(xiàn)的疑、難點以及解題方法和技巧及時進(jìn)行講解。

5. 檢測查疑。針對本節(jié)課學(xué)生生成的疑點，設(shè)計有關(guān)習(xí)題當(dāng)堂進(jìn)行檢測?？梢龑?dǎo)學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行課后小結(jié)，梳理知識線索和重點內(nèi)容，并從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實際運用知識時的不足、困惑和疑慮，教師要給予及時評價和點撥，并為下一節(jié)課堂的教學(xué)設(shè)計奠定基礎(chǔ)，使課堂教學(xué)設(shè)計更適合學(xué)生的學(xué)情。

二、運用“五疑式”教學(xué)模式的原則

1. 以學(xué)生的發(fā)展為本。促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展是新課程改革的基本理念和基石，它要求我們在“五疑式”教學(xué)模式各個環(huán)節(jié)中以突出學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，使學(xué)生能夠更積極、更有效率地學(xué)習(xí)；著重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的意識，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、分析與思考問題和解決問題的能力；通過以問題為主線的教學(xué)活動，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅學(xué)習(xí)到知識，還要學(xué)會思考，學(xué)會如何尋求解決問題的策略。

2. 以學(xué)生主體?！拔逡墒健苯虒W(xué)模式特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，它要求改變以“教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)教師只是教學(xué)活動的設(shè)計者、幫助者、促進(jìn)者和合作者，提出學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體。

3. 要面向全體學(xué)生。在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師的課堂教學(xué)設(shè)計必須要面向全體學(xué)生，使每一個學(xué)生都能得到應(yīng)有的發(fā)展。在我國目前主要是以班級授課為主的情況下，教師必須掌握每個學(xué)生的心理特征、個性的差異以及知識水平，并據(jù)此設(shè)計不同的學(xué)習(xí)方案，鼓勵每個學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步和發(fā)展。

三、實踐成效與反思

1. 實踐成效。首先教師方面，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中探索出一條“以問題為引線和動力推動課堂教學(xué)進(jìn)程”，以培養(yǎng)學(xué)生善于質(zhì)疑、樂于探疑、勤于動手、努力求知的新路子。在教學(xué)活動中，教師教得愉快、學(xué)生學(xué)得輕松、有效，構(gòu)成了良好的互動知識體系，從而促進(jìn)了教與學(xué)兩個方面的良性循環(huán)促動。其次，學(xué)生方面，表現(xiàn)在知識掌握扎實、過程與方法優(yōu)化、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，使教學(xué)質(zhì)量大幅度提高。

2. 問題反思。首先，問題的設(shè)計，教師需要根據(jù)課堂實際教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際學(xué)情，查找大量資料并加以提煉，并要精心設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法，使教師的工作量增大。其次，教師所設(shè)計或提出的問題應(yīng)該是依據(jù)學(xué)生所學(xué)過的知識為基礎(chǔ)，以日常生活的實際為背景，挑選具有一定容量、開放性和啟發(fā)性的問題，將問題重現(xiàn)在學(xué)生面前，引起知識矛盾，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，迫使學(xué)生思維活躍，從而發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。問題的設(shè)計要給學(xué)生一定的“適時”難度，而這個“適時”難度比較難于把握準(zhǔn)確。最后，問題情境的創(chuàng)設(shè)，比較難于操作，學(xué)生往往在以問題為主線的教學(xué)環(huán)節(jié)中有一個部分脫節(jié)時，學(xué)生的思維就難于繼續(xù)推動前進(jìn)，使各環(huán)節(jié)的銜接不夠連貫。

（注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題，課題批準(zhǔn)號為： GS[2015]GHB1538）

編輯：謝穎麗