化學(xué)教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

【關(guān)鍵詞】 化學(xué)教學(xué)；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】 G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2016）13—0115—01

新課標(biāo)以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，提出教學(xué)中應(yīng)留給學(xué)生更多空間，以利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，重在激活學(xué)生潛在能力與意識(shí)，故初中化學(xué)教學(xué)必須關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。下面是筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐談一些粗淺的認(rèn)識(shí)：

一、營(yíng)造寬松、開(kāi)放的教學(xué)情景，釋放學(xué)生自由的心靈空間

傳統(tǒng)教學(xué)中，為維持良好的的教學(xué)環(huán)境，教師很少要求學(xué)生在課堂中自由想象、自由發(fā)揮。教師應(yīng)力求營(yíng)造開(kāi)放、自由的教學(xué)環(huán)境。一方面，在教學(xué)中對(duì)教學(xué)語(yǔ)言精心設(shè)計(jì)，力求生動(dòng)、幽默、風(fēng)趣。另一方面，能允許學(xué)生想說(shuō)的能說(shuō)出來(lái)，形成平等的教學(xué)環(huán)境，讓課堂真正成為學(xué)生的課堂，這樣才能真正動(dòng)起來(lái)，學(xué)生也就敢于質(zhì)疑，樂(lè)于質(zhì)疑。從而真正起到激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛力，發(fā)掘潛在思維的作用和效果。

二、精心設(shè)計(jì)，催化創(chuàng)新思維

“施教之法，貴在導(dǎo)啟”。教師是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者。教師在教學(xué)活動(dòng)中要致力于“導(dǎo)”?！皩?dǎo)”的精、巧、準(zhǔn)，則可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，催化學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生的思維方式更具活力，更有價(jià)值。最有利用效果的思維是發(fā)散與收斂，置換與組合的創(chuàng)新思維，像“司馬光砸缸式”的思維就是一種典型的發(fā)散求異的創(chuàng)新思維。大人從水中救人的模式是“人離水”法，而司馬光因人小而想出“水離人”法，從而多年來(lái)被流傳下來(lái)，而吸塵器的發(fā)明，不正是借鑒噴霧器而反向思維的一種結(jié)果。故在化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)注重這種思維方式的培養(yǎng)。如除去CaCl2中的NaCl，可變成除NaCl中的CaCl2 。通過(guò)多方面這種練習(xí)，學(xué)生的思維肯定能得以一定的發(fā)展。

要實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，在教學(xué)中應(yīng)注重精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，升華教材內(nèi)容把握學(xué)生，充分地引導(dǎo)學(xué)生，使自己由”獨(dú)奏者“向”伴奏者“過(guò)渡。放手于學(xué)生，做到學(xué)生能干的教師堅(jiān)決不能干，學(xué)生干不了的，鼓勵(lì)學(xué)生找方法，想路子去干，出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，注意疏導(dǎo)和指引，以求提高學(xué)生的心智技能。例如，當(dāng)講”CO2 的制備時(shí)”，因講完了氣體制備的思路，我就給學(xué)生講了原理，讓他們自行設(shè)計(jì)制CO2的整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，并給儀器讓自己動(dòng)手并驗(yàn)證CO2的有關(guān)性質(zhì)，結(jié)果有90%的同學(xué)完成了該實(shí)驗(yàn)，并清楚地理解了氣體的制備，也真正起到了培養(yǎng)學(xué)生能力的作用。

三、構(gòu)建知識(shí)體系，奠定創(chuàng)新基礎(chǔ)

初中化學(xué)知識(shí)主要分為基本概念、基本原理、元素及其化合物和化學(xué)計(jì)算四大部分。就知識(shí)內(nèi)容龐雜，涉及面廣，如果能歸納對(duì)比，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，抓住其實(shí)質(zhì)就可以收到事半功倍的效果。例如，在總復(fù)習(xí)時(shí)，我們把氫氣、氧氣、二氧化碳三種氣體進(jìn)行綜合歸納對(duì)比，讓學(xué)生親自動(dòng)手，把常見(jiàn)儀器的使用、基本操作和氣體收集，集中于氣體的制備之中。通過(guò)此實(shí)驗(yàn)使學(xué)生對(duì)上述三種氣體的性質(zhì)、用途、制取裝置、原理、收集檢驗(yàn)等知識(shí)進(jìn)一步加深理解和掌握。為此教師還應(yīng)具有對(duì)教材探索、創(chuàng)造和對(duì)知識(shí)進(jìn)行篩選歸納、補(bǔ)充的能力。眾所周知，素質(zhì)教育的成敗關(guān)鍵在于教師能否對(duì)現(xiàn)有的、不合理的課堂教學(xué)進(jìn)行改革。而課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵就是要把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)習(xí)自己思考、探索、創(chuàng)新。

四、重視質(zhì)疑訓(xùn)練，激活創(chuàng)新思維

學(xué)起于思，思源于疑?；瘜W(xué)課堂教學(xué)過(guò)程，實(shí)際上就是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！币虼?，教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，沒(méi)有問(wèn)題就難以誘發(fā)和激起學(xué)生的興趣和求知欲，學(xué)生就不會(huì)深入思考，就不會(huì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，學(xué)習(xí)就只能是表層和形式。所以課堂教學(xué)要重視質(zhì)疑訓(xùn)練，使學(xué)生在積極自主的探究中，創(chuàng)新思維得到激活。如在講鹽和金屬反應(yīng)的性質(zhì)時(shí)，提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“鈉能置換出硫酸銅溶液中的銅嗎？”學(xué)生根據(jù)金屬活動(dòng)性順序馬上給予肯定回答，我又讓學(xué)生寫出反應(yīng)的化學(xué)方程式，學(xué)生立即寫出了鈉與硫酸銅反應(yīng)生成硫酸鈉和銅的化學(xué)方程式。我沒(méi)有馬上否定，而是讓學(xué)生做鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，做完實(shí)驗(yàn)后，請(qǐng)學(xué)生回答觀察到的現(xiàn)象，并與所寫的化學(xué)方程式相比較，看是否吻合，回答自然是否定的。學(xué)生對(duì)觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行認(rèn)真分析，通過(guò)討論最后得出了結(jié)論：鈉的金屬活動(dòng)性很強(qiáng)，鈉可以和水反應(yīng)生成氫氧化鈉和氫氣，氫氧化鈉又可以和硫酸銅反應(yīng)生成硫酸鈉和氫氧化銅。所以，鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)，實(shí)際上是鈉和硫酸銅、水反應(yīng)生成了硫酸鈉、氫氧化銅和氫氣。由此可見(jiàn)，只要給學(xué)生提供質(zhì)疑探究的機(jī)會(huì)，學(xué)生就會(huì)進(jìn)入積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生的思維就會(huì)被激活。

當(dāng)然，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不是一朝一夕之事，我們必須從大處著眼，小處入手，從多角度、多方面注重培養(yǎng)，從而學(xué)生的創(chuàng)新能力一定得以發(fā)展。

編輯：張昀