以課例研究為載體 提高青年教師教學(xué)能力的研究

教師的教學(xué)能力是影響教學(xué)質(zhì)量和效果的關(guān)鍵性因素，也是體現(xiàn)教師地位和作用的核心因素。隨著時(shí)代的發(fā)展，教師的專業(yè)要求逐漸提高并標(biāo)準(zhǔn)化。《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》 指出，在課堂教學(xué)中，小學(xué)教師應(yīng)具備教學(xué)組織和實(shí)施的能力。教師發(fā)展與學(xué)校發(fā)展緊緊相連，青年教師是學(xué)校各項(xiàng)事業(yè)得以發(fā)展延續(xù)的期望力量，是創(chuàng)新的生力軍，他們的專業(yè)成長將直接影響著教育教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，而“課例研究”是促進(jìn)青年教師專業(yè)發(fā)展的捷徑。

一、課例研究的發(fā)展

課例就是以一節(jié)節(jié)具體的課為例，反映課堂教學(xué)活動(dòng)從設(shè)計(jì)到實(shí)施的過程，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)反思等。課例研究是以教師的教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，通過對(duì)一節(jié)課的全程描述或其中若干件教學(xué)事件的描述，使之形成個(gè)人反思的對(duì)象、理論研究的素材或他人學(xué)習(xí)的范例。

課例研究起源于日本明治時(shí)期，它以同儕觀課、課例檢驗(yàn)與修正的周期循環(huán)為核心，旨在通過研究教師自身的教學(xué)實(shí)踐促進(jìn)專業(yè)化發(fā)展。在新課程改革呼聲高漲和課堂教學(xué)改革的時(shí)代境遇下，“課例研究”成為了一個(gè)日益受到國內(nèi)外關(guān)注的研究領(lǐng)域。

二、課例研究的操作程序與運(yùn)作樣式

1.操作程序

課例研究可以按如下程序進(jìn)行運(yùn)作：提出問題——集體備課——課例呈現(xiàn)——課堂觀察——反饋研討——課例報(bào)告。（圖略）

2.課例研究的運(yùn)作樣式

課例研究可以采用如下形式開展：一人同課多輪；多人同課異構(gòu)；多人同課同構(gòu)；跟蹤式聽課等。

三、課例研究促進(jìn)青年教師教學(xué)能力不斷提高

（一）深層解讀文本，提高教師理解教材內(nèi)涵、開發(fā)課本資源的能力

教材，又稱為“教科書”或“課本”，是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編定的、系統(tǒng)的反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書。教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化。因而，本課題的研究，在關(guān)注教材解讀能力的提高上，首先注重的是課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)、理解與掌握。其次，重點(diǎn)關(guān)注了教師對(duì)教材內(nèi)容的理解能力、轉(zhuǎn)化能力與活動(dòng)開發(fā)能力等。引領(lǐng)教師全面準(zhǔn)確地分析理解教材內(nèi)容，對(duì)教科書內(nèi)容進(jìn)行“首度開發(fā)”，要求教師通過教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)教科書內(nèi)容進(jìn)行“二度開發(fā)”，使自己成為教科書內(nèi)容的轉(zhuǎn)化者，并能創(chuàng)造性地使用教科書，實(shí)現(xiàn)“用教材教”。

【案例1：《課例研究促進(jìn)教材解讀深層化：從課程走向預(yù)設(shè)——《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》設(shè)計(jì)與反思（略）】

（二）創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，提升教師整合教學(xué)內(nèi)容、個(gè)性化處理教材的能力

教學(xué)設(shè)計(jì)的能力，是指教師在課前根據(jù)學(xué)生對(duì)象的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有組織的再加工，并選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式和方法，以取得最佳教學(xué)效果的能力，也就是教師事先對(duì)課堂教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法等重要的教學(xué)因素進(jìn)行周密詳細(xì)的計(jì)劃和安排的能力。通過課題的研究，教師在整合教學(xué)內(nèi)容、制訂與整合“三維教學(xué)目標(biāo)”、處理與把握教材重難點(diǎn)、選擇教學(xué)模式與教學(xué)方法的策略等能力方面有了較大的提高。

【案例2：《課例研究促進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)：從共性走向個(gè)性——《乘法分配律》同課異構(gòu)（略）】（研討與設(shè)計(jì)：數(shù)學(xué)教研組）

[設(shè)計(jì)1]《在自主中探索，在探索中發(fā)現(xiàn)——《乘法分配律》教學(xué)設(shè)計(jì)（片斷）（略）》（執(zhí)教：張娟）（略）

[設(shè)計(jì)2]《探索，體驗(yàn)，建構(gòu)——《乘法分配律》教學(xué)設(shè)計(jì)（片斷）（略）》（執(zhí)教：李文燕）

【案例3：《課例研究提升教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力：在活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生語言——《Module5 Unit1 How many》課例分析報(bào)告（略）】

（三）強(qiáng)化信息化手段，發(fā)展教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)、革新教學(xué)手段的能力

“教育技術(shù)，雖然不能改變教育過程的實(shí)質(zhì)，但可以改變教育過程的組織序列，可以改變教育的模式，可以改變問題的思考方式，及解決問題的策略。”（中·顧明遠(yuǎn)）2010年10月，我校被四川省教育廳評(píng)為“四川省現(xiàn)代教育技術(shù)示范學(xué)?！?。目前，學(xué)校的38個(gè)教學(xué)班也已配備了“交互式電子白板”。隨著教學(xué)改革的深入發(fā)展，以及學(xué)校教育設(shè)備設(shè)施的革新，學(xué)校通過開展課例研究，搭建快捷、高效的信息技術(shù)平臺(tái)來支撐課堂教學(xué)的改革，提高教學(xué)質(zhì)量。在課堂教學(xué)中，學(xué)校鼓勵(lì)教師改進(jìn)教學(xué)手段，廣泛應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，將現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合，收到了顯著效果。

【案例4：《狼牙山五壯士》（片斷）（略）】

（四）重視教學(xué)藝術(shù)培養(yǎng)，提高教師營造和諧教學(xué)場、調(diào)控課堂氛圍的能力

教學(xué)監(jiān)控能力，是指教師為了保證教學(xué)的成功，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而在教學(xué)的全過程中，將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)的對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極、主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。

課堂教學(xué)的有效監(jiān)控，是教師管理課堂紀(jì)律，形成和諧的教學(xué)環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生良性發(fā)展的行為方式，是保證教學(xué)活動(dòng)沿著預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)前進(jìn)的重要心智技能。教師所具備的課堂教學(xué)監(jiān)控能力的高低，對(duì)課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量有著重要的影響。通過課題的研究，青年教師掌握了課堂教學(xué)組織管理的類型、方法與技巧，讓課堂教學(xué)取得了預(yù)期效果，保證了課堂教學(xué)的質(zhì)量。

【案例5：課例研究提升教師課堂監(jiān)控能力——從內(nèi)容吸引到問題引領(lǐng)《教學(xué)乘法分配律的困惑》課例分析報(bào)告 （摘錄）（略）】

[問題背景]（略）

[問題呈現(xiàn)]（略）

[原因分析]（略）

[解決策略]（略）

（1）教學(xué)內(nèi)容能吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生思維真正動(dòng)起來的課堂才會(huì)更有效。

（2）要明確教材的設(shè)計(jì)意圖，通讀小學(xué)教材，甚至中學(xué)教材也要有所涉獵。

（3）針對(duì)學(xué)生存在的知識(shí)混淆，在新授時(shí)有意將乘法結(jié)合律與乘法分配律的的練習(xí)同時(shí)出現(xiàn)。

（4）幫助學(xué)生理清思路，尋找規(guī)律方便學(xué)生記憶。

（5）找尋幫助學(xué)生樹立牢固記憶的方法。

（五）全面深刻反思，促進(jìn)教師提煉經(jīng)驗(yàn)、改進(jìn)教學(xué)行為的能力

“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長”。（美·波斯納）教師專業(yè)發(fā)展需要特殊的技術(shù)和方法，來激勵(lì)反思并使其能夠從反思中學(xué)習(xí)。課例研究以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，協(xié)助教師從行動(dòng)和反思中學(xué)習(xí)，獲得發(fā)展。該課題的研究立足于課堂教學(xué)中教師實(shí)際的教學(xué)任務(wù)、情境與脈絡(luò)，針對(duì)教師所關(guān)切的課堂中真實(shí)問題的解決，要求教師有計(jì)劃、有針對(duì)性地搜集資料，嘗試某一新主意，檢討改進(jìn)自己嘗試該主意的想法和技巧，并評(píng)價(jià)其效果，提高青年教師教學(xué)反思的能力，從而促進(jìn)了教師教學(xué)行為的改進(jìn)。

【案例6：課例研究促進(jìn)教師反思能力：從學(xué)生習(xí)作走向教師寫作教學(xué)能力的提升——《幽默中的父愛》兒童漫畫習(xí)作教學(xué)課例分析報(bào)告 】

[執(zhí)教背景]（略）

[課題分析]（略）

本課設(shè)計(jì)以人教版五年級(jí)上冊第六單元習(xí)作“父母的愛”為內(nèi)容，從學(xué)生的興趣出發(fā)，結(jié)合該單元的課外書屋——漫畫《父與子》，對(duì)學(xué)生進(jìn)行漫畫習(xí)作指導(dǎo)，為他們打開選材立意的另一扇新大門。

兒童漫畫集趣味性、生活性一身，以夸張的手法、特定的畫面或諷刺或頌揚(yáng)，揭示豐富的思想內(nèi)涵，深受兒童的喜愛?！陡概c子》的故事詼諧幽默，散發(fā)著濃郁的現(xiàn)實(shí)生活的氣息，學(xué)生都能從中找到自己生活的影子。就單幅圖來看，每一幅圖都留有無限的想象空間，讓學(xué)生對(duì)畫面進(jìn)行仔細(xì)地觀察，揣摩人物的內(nèi)心世界，可以充分鍛煉學(xué)生的想象能力，讓學(xué)生產(chǎn)生敘寫故事的欲望。