翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】隨著新課程改革的逐漸深入以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我國(guó)逐漸得以發(fā)展，成了新課程改革的大勢(shì)所趨，對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)意義深遠(yuǎn)。對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的基本概念以及在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的一系列運(yùn)用進(jìn)行分析，談?wù)剬?duì)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的一些淺顯的認(rèn)識(shí)。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 自主學(xué)習(xí) 趣味教學(xué)

隨著我國(guó)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)作為一種新型技術(shù)在各種領(lǐng)域已得到廣泛的應(yīng)用，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式這一新型的教學(xué)模式在課堂教學(xué)中也逐漸發(fā)展起來(lái)。隨著我國(guó)對(duì)新課程改革的重視程度不斷加深，教育教學(xué)新思想、新理念不斷更新，大力倡導(dǎo)新的教學(xué)方法和模式。翻轉(zhuǎn)課堂這種新型的教學(xué)模式也是當(dāng)前新課程改革的大勢(shì)所趨，對(duì)當(dāng)前初中英語(yǔ)課堂教學(xué)也有著重大意義。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的起源

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國(guó)科羅拉多州“林地公園高中”的教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯。他們對(duì)傳統(tǒng)課堂進(jìn)行了顛覆性嘗試。起初他們只是使用屏幕捕捉軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放與講解，并將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，目的就是為耽誤課程的學(xué)生補(bǔ)課。但他們很快意識(shí)到可以利用此種視頻教學(xué)法讓所有學(xué)生受益，學(xué)生可以在家通過(guò)觀看視頻去聽教師對(duì)概念性知識(shí)或操作方法的講解，完成知識(shí)的傳授過(guò)程，而課堂上的時(shí)間可以用來(lái)對(duì)所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化吸收，從而形成了“知識(shí)學(xué)習(xí)在課外，知識(shí)內(nèi)化在課堂”的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)。2011年，薩爾曼·可汗在TED大會(huì)上向大家介紹了翻轉(zhuǎn)課堂的概念，從此，這種新型教學(xué)模式引起全球教育界的廣泛關(guān)注。翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展還要得益于開放教育資源（ORE）運(yùn)動(dòng)。自麻省理工學(xué)院的開放課件運(yùn)動(dòng)開始，耶魯公開課，可汗學(xué)院微視頻等大量?jī)?yōu)質(zhì)資源的出現(xiàn)，為翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展提供了資源支持，促進(jìn)其發(fā)展。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課分為課前和課中。

1、課前：設(shè)計(jì)好學(xué)生導(dǎo)學(xué)案，幫助學(xué)生明確課前自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，目標(biāo)，方法，學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)測(cè)試等。（2）教師制作視頻，要在優(yōu)質(zhì)開放教育資源中尋找與本課相關(guān)的資源，包括文本，圖片，3D動(dòng)畫等，同時(shí)要要考慮到視頻的時(shí)間問題，最好在15分組左右，可以講解重點(diǎn)詞匯、句型以及語(yǔ)法。（3）學(xué)生課前的練習(xí)，教師要布置針對(duì)性的練習(xí)，對(duì)于練習(xí)的難易程度要適中，教師要合理設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從舊知識(shí)向新知識(shí)的過(guò)渡。（4）學(xué)生課前的討論，教師可以利用交流群、聊天室等網(wǎng)絡(luò)工具同學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)溝通。

2、課中：確定問題，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生觀看視頻、課前練習(xí)中提出的疑問，匯總歸納一些值得注意的有價(jià)值的問題作為課堂上的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極探究問題的答案。創(chuàng)建環(huán)境進(jìn)行獨(dú)立探究和合作互動(dòng)，課堂上主要是學(xué)生的獨(dú)立探究和生生，師生的交流互動(dòng)，教師要?jiǎng)?chuàng)建適合學(xué)生獨(dú)立探索的學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)幫助學(xué)生解決問題。在此過(guò)程中，教師要選擇性指導(dǎo)，把尊重學(xué)生的獨(dú)立性貫穿于整個(gè)課堂，讓學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)中構(gòu)建自己的知識(shí)體系。成果交流與反饋，成果交流的方式可以多樣，如句型展覽、報(bào)告會(huì)、辯論會(huì)、小型比賽等，在成果交流中參與的人員也可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)、其他師生共同參與。翻轉(zhuǎn)課堂的匯報(bào)也可以采取間接的方式，學(xué)生可以將自己的匯報(bào)過(guò)程錄像上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)可以邀請(qǐng)多人參與，并且不但要注重學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，還通過(guò)建立學(xué)生檔案，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容涉及問題的選擇、獨(dú)立學(xué)習(xí)過(guò)程中的表、小組學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)計(jì)劃安排、時(shí)間安排、結(jié)果表達(dá)和成果展示。對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)記錄、各種原始數(shù)據(jù)、活動(dòng)記錄表、調(diào)查表、訪談表、學(xué)習(xí)體會(huì)、反思日記等的內(nèi)容中的表現(xiàn)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在英語(yǔ)教學(xué)中的意義

1、翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的相結(jié)合，易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。當(dāng)前的傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂是教師—學(xué)生的單向線性的信息傳播方式，教師是課堂知識(shí)的傳授者和管理者，學(xué)生處在被動(dòng)接受地位上，他們的積極主動(dòng)性和創(chuàng)造性被壓抑，不利于學(xué)生的深遠(yuǎn)發(fā)展。而在翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生自主學(xué)習(xí)-發(fā)現(xiàn)問題-教師引導(dǎo)解決問題，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與主動(dòng)性。

2、翻轉(zhuǎn)課堂將英語(yǔ)教學(xué)從應(yīng)試教育者解放出來(lái)，改變了英語(yǔ)語(yǔ)言技能教學(xué)的方式，促進(jìn)學(xué)生聽說(shuō)讀寫能力共同提高。翻轉(zhuǎn)課堂中改變了“一人說(shuō)眾人聽”的模式，讓更多的學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)行英語(yǔ)交流，力求做到“眾人說(shuō)眾人聽”，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。

3、學(xué)生的主體地位在英語(yǔ)課堂上凸顯。翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生課堂學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)成學(xué)生課前學(xué)習(xí)，將學(xué)生的課后練習(xí)翻轉(zhuǎn)成課堂練習(xí)，這樣就由教師課堂翻轉(zhuǎn)成學(xué)生課堂，從教師的單兵作戰(zhàn)翻轉(zhuǎn)為學(xué)生的互助共贏，構(gòu)建出個(gè)性化協(xié)作式的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于形成新型的學(xué)習(xí)文化，增強(qiáng)學(xué)生與教師之間的互動(dòng)與個(gè)性化，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

4、翻轉(zhuǎn)課堂有助于優(yōu)秀教學(xué)資源的和師資力量的整合，學(xué)?？梢越M織教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過(guò)集體備課確定教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)并錄制教學(xué)視頻，在加強(qiáng)教師之間的溝通和交流的同時(shí)實(shí)現(xiàn)了教育資源的共享，取各人所長(zhǎng)，使英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)更加完美。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新，真正實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理論。但是就目前來(lái)說(shuō)，英翻轉(zhuǎn)在我國(guó)應(yīng)用還不廣泛，還存在很多問題，比如學(xué)生的自主能力與信息素養(yǎng)有待提高，教師的科學(xué)技術(shù)素質(zhì)還有待提高，當(dāng)代我國(guó)的教學(xué)理念等都需要改善。總之，在對(duì)待翻轉(zhuǎn)課堂這一新型教學(xué)理念，我們要理性對(duì)待，在欣賞其優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，還要注意到其存在的問題，若相關(guān)問題得到解決并順應(yīng)時(shí)代發(fā)展和當(dāng)下風(fēng)行的微課相結(jié)合，會(huì)更加完美，必將推動(dòng)我國(guó)的英語(yǔ)教育改革。