演繹精彩課堂 讓數(shù)學(xué)教學(xué)彰顯活力

新課標指出：教師是教學(xué)活動的組織者，引導(dǎo)者，合作者。充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，確保學(xué)生的主體地位。課堂教學(xué)是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的多邊活動。通過自己的教學(xué)實踐與探索，筆者認為教學(xué)有法，教無定法。要上好一堂數(shù)學(xué)課，應(yīng)注意多方面的問題，如充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、巧設(shè)教學(xué)情境，充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，注重實踐操作，讓學(xué)生親歷知識的建構(gòu)過程。注重拓展延伸，讓數(shù)學(xué)知識生活化。要讓數(shù)學(xué)課堂活起來，變得更精彩可以從這幾個方面入手：

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

興趣是最好的老師，是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。因此，首先要激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生真正成為課堂的主人，積極主動地參與到課堂活動中去。激發(fā)興趣的方式可有以下幾種：

1.巧設(shè)情境，以“情”激趣

巧設(shè)教學(xué)情境，就是在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間搭建一座橋梁，把學(xué)生引入一種與教學(xué)有關(guān)的情境過程。有效的教學(xué)情境能撥動學(xué)生的思維之弦，激發(fā)學(xué)生的思維火花，凝聚學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生的好奇心、求知欲和創(chuàng)造力。例如，我在教學(xué)“面積”一課時，我巧設(shè)情景讓學(xué)生以熱烈的掌聲歡迎各位老師的到來，同學(xué)們的掌聲可真夠熱烈??！于是，我因勢利導(dǎo)提了這樣一個問題：“同學(xué)們，你們知道剛才熱烈的掌聲是手的哪個部位發(fā)出來的嗎？”同學(xué)們齊答：“手掌面?！苯又?，我讓同學(xué)們摸摸自己的手掌面﹑手背面﹑臉面。由于這些都是學(xué)生身體的部位，他們特別感興趣。這時，課堂氣氛一下子活躍起來。緊接著我讓學(xué)生摸摸身邊其它較大和較小的物體的表面，讓學(xué)生感受到物體的面有大有小。就這樣，巧妙引入了課題《面積》。

2.巧妙設(shè)疑，以“疑” 激趣

學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，往往是來源于教師有目的的培養(yǎng)。學(xué)起于思，思源于疑，有疑問才能啟發(fā)學(xué)生的探究欲望。因此，教師要善于分析教材的內(nèi)在本質(zhì)，在教學(xué)過程中，有意識地將疑點設(shè)在新舊知識的交界點，使學(xué)生在矛盾的沖突之中生疑，以疑激思，疑中生趣，在一種求知若渴的情緒狀態(tài)下學(xué)習(xí)。如我在執(zhí)教《有余數(shù)的除法》這堂課時，我先設(shè)計了平均分的問題情境：讓學(xué)生將6個草莓平均分給兩個人，復(fù)習(xí)了除法的意義。接著，借助學(xué)生喜歡的擺小棒的游戲，進一步激發(fā)學(xué)生的探究興趣。讓學(xué)生將7根小棒平均擺成兩份，在擺小棒的過程中使學(xué)生發(fā)現(xiàn)平均分時有分不完的情況，分不完該怎樣表示呢？這時激發(fā)了學(xué)生思維的火花，喚起了學(xué)生迫切的求知欲。連平時不太愛動腦筋的學(xué)生，也和同組的同學(xué)討論起來了。在學(xué)生迫切求知的情況下，我引導(dǎo)學(xué)生進入了有余數(shù)除法的積極探究活動中。

二、發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得生動有趣

多媒體集文字，圖形，圖像，聲音，動畫等信息與一體，具有較強的真實感和表現(xiàn)力。巧用多媒體可以活現(xiàn)教材內(nèi)容，使比較抽象的事物形象化，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)他們的抽象概括能力。例如：我在執(zhí)教《軸對稱圖形》一課中，在講到軸對稱的概念時巧用多媒體演示飛機、天安門、蝴蝶等重合對稱的過程，使學(xué)生很直觀地感受到如果一個圖形沿著一條直線對折，兩側(cè)的圖形能完全重合，那么這個圖形就叫做軸對稱圖形，從而使學(xué)生從畫面的觀察分析中建立了“對稱”的概念。

又如：在教學(xué)《周長的認識》一課時，我巧用多媒體播放了一段融音樂和動畫于一體的螞蟻沿樹葉的邊沿爬了一周的動畫。這精彩有趣的畫面，極大地吸引了學(xué)生的注意力。再次播放螞蟻爬過樹葉的邊沿留下紅色的足跡，使學(xué)生抽象出螞蟻爬過的足跡的長度就是樹葉的周長。接著，我用課件演示了數(shù)學(xué)書，紅領(lǐng)巾，鐘面等實物沿邊描畫下來抽象出封閉圖形。從而使學(xué)生理解了封閉圖形一周的長度就是它的周長這一概念。

三、注重實踐操作，讓學(xué)生親歷知識的建構(gòu)過程

數(shù)學(xué)教學(xué)單憑老師講，學(xué)生只通過一種感官來進行學(xué)習(xí)，往往容易感到疲勞、聽不進、記不牢，教學(xué)效果較差 。而通過多種感官，發(fā)揮學(xué)生好動的特點和長處，讓他們親自動手做一做、畫一畫、比一比、量一量、拼一拼 、剪一剪、學(xué)生積極性就高，對所學(xué)知識有親身感悟，記憶深刻，教學(xué)效果就好。特別是在幾何初步知識的教學(xué)中，這樣做更能收到良好的效果。例如我在教學(xué)《周長的認識》一課時讓學(xué)生自己動手描一描長方形、正方形、梯形、平行四邊形等這些圖形的一周。由于學(xué)生親自動手操作，參加實踐，學(xué)習(xí)興趣特濃，深刻地記住了描畫圖形的一周要從哪里開始就要回到哪里結(jié)束。在測量圖形的周長時，我讓學(xué)生小組合作選用合適的工具進行測量。這樣人人參與，親歷知識的建構(gòu)過程，使學(xué)生時刻處于積極興奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，牢固掌握了測量物體周長的策略。

四、注重拓展延伸，讓數(shù)學(xué)知識生活化

數(shù)學(xué)知識源于生活，并最終服務(wù)于生活?！稊?shù)學(xué)課程標準》在實施建議中指出：教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗、隨時引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實中去，解決身邊的數(shù)學(xué)問題，以體會數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值。因此，我認為在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生能解決書本上的問題，還要讓學(xué)生能夠運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決生活中的實際問題。我在課堂教學(xué)的練習(xí)環(huán)節(jié)中注重拓展延伸，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引進相關(guān)的生活問題，激發(fā)學(xué)生練習(xí)的興趣，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和能力。如；我在教學(xué)完《周長的認識》一課時，我用課件出示我校最近在八角亭安裝彩燈帶，工人師傅給窗戶安裝防盜網(wǎng)的情景。啟發(fā)學(xué)生思考要給校園的八角亭的邊沿安上彩燈帶需要多長的燈帶，要給窗戶安上防盜網(wǎng)怎樣做才合適？由于這些都是學(xué)生身邊的數(shù)學(xué)問題，他們特別感興趣。連平時不愛發(fā)言的李定江，陳星宇等同學(xué)也爭著發(fā)言了。接著，我設(shè)計了讓學(xué)生測量同桌的腰圍，課桌面的周長等數(shù)學(xué)活動。讓學(xué)生認識了數(shù)學(xué)就在我們身邊，提升了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的意識和能力。整堂課學(xué)生都處于積極興奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，課堂充滿了活力。