幼教語言教學(xué)中存在的問題及成因

隨著課程改革的不斷深入。近年來，很多幼兒園語言教學(xué)有了不少突破性進(jìn)展，但在現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中，語言的普遍低效現(xiàn)象依然存在。作為一名藏區(qū)幼教工作者，我們只有在實(shí)際教學(xué)工作中不斷總結(jié)和發(fā)現(xiàn)問題，才能將我們的教學(xué)工作做得更好。藏區(qū)孩子大多數(shù)使用母語，所以我們最主要的是要從本土語言著手，帶領(lǐng)孩子不斷提高和強(qiáng)化自己的語言溝通能力。從而不斷的提升自己。下面就幼教語言教學(xué)實(shí)際工作中存在的問題和成因加以分析，望同行共勉。

一、幼兒園語言教學(xué)小學(xué)化

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：要“從不同角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展”。“要避免僅僅重視表現(xiàn)技能或藝術(shù)活動(dòng)的結(jié)果，而忽視幼兒在活動(dòng)過程中的情感體驗(yàn)和態(tài)度傾向。”《綱要》中強(qiáng)調(diào)指出“尤其要避免只重視知識(shí)和技能，忽略情感、社會(huì)性和實(shí)際能力的傾向?！睂W(xué)校方面的配合，“別人的孩子提前學(xué)了小學(xué)知識(shí)，我們的孩子不早學(xué)上學(xué)就會(huì)跟不上?！?/p>

二、在語言教育中只重視教師講

在語言教育中體現(xiàn)不出教學(xué)內(nèi)容的有序性，無一定計(jì)劃與目標(biāo)，有的是即興發(fā)揮，有的是年年照搬，不去注入新的內(nèi)容，新的方法，不能利用幼教的研究新成果。

三、在語言教育中缺乏創(chuàng)造性因素

1、是社會(huì)大環(huán)境的前置干預(yù)。我國(guó)實(shí)施計(jì)劃生育的國(guó)策，這是一件大好事，但對(duì)于絕大多數(shù)家庭（尤其是城市家庭）來說，只一個(gè)孩子，望子成龍心切，在入幼兒園之前就教孩子識(shí)字、吟詩(shī)，使幼兒機(jī)械識(shí)記。入園后，一些教師又順?biāo)浦?，?qiáng)化了這種前置干預(yù)。

2、是教師的施教體驗(yàn)的非正當(dāng)遷移。有些教師（也是獨(dú)生子女的母親），她們?cè)诩抑性趺唇毯⒆幼R(shí)字，就把這種體驗(yàn)帶到幼兒園來；有些教師，過去擔(dān)任過小學(xué)語文教師，她們也把小學(xué)語文教學(xué)的一些東西帶到 幼兒園來。這兩種非正當(dāng)遷移，成為幼兒園語言教育的消極因素。

3、有些幼兒園無論是全園還是擔(dān)任語言課的教師，對(duì)幼兒園的語言教育缺乏全面整體的認(rèn)識(shí)。不注重 全面的對(duì)幼兒進(jìn)行傾聽、表述（主要是口頭表述）欣賞文學(xué)作品（簡(jiǎn)單的童話、故事、兒歌等）和早期閱讀 這四種語言能力的培養(yǎng)。

4、有些幼兒園不按大綱的規(guī)定合理安排語言教學(xué)內(nèi)容，或任教師自流地選擇語言教學(xué)內(nèi)容。這其中只有很大程度屬管理方面的原因。

四、怎樣提高幼兒教師語言能力的總結(jié)

1、教師要盡量擴(kuò)大知識(shí)面，不斷搜集專業(yè)信息，以提高自己的知識(shí)水平和專業(yè)水平。

2、語調(diào)要隨著內(nèi)容的變化而變化，盡力做到抑揚(yáng)頓挫，聲情并茂。

3、遵循孩子的思維發(fā)展規(guī)律，從易到難，循序漸進(jìn)，而不能一步登天。

4、對(duì)孩子的表現(xiàn)及時(shí)給予評(píng)價(jià)，多采用鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。

語言是一門具有無窮魅力的藝術(shù)，總而言之，教學(xué)語言藝術(shù)是我們幼兒教師最主要的教學(xué)手段，作為教師，人類靈魂的工程師，太陽底下再?zèng)]有比它更優(yōu)越更光榮的職位。只要是語言學(xué)習(xí)的有心人，那么他所組織的教學(xué)活動(dòng)都會(huì)成為鍛煉和提高教學(xué)語言藝術(shù)水平的有利機(jī)會(huì)。因此，重視自身教學(xué)語言藝術(shù)的高度修養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)成為我們每個(gè)幼兒教師的自覺追求。充分發(fā)揮語言的魅力，使天真無邪、純真可愛的孩子們伴著我們的語言健康快樂地成長(zhǎng)。