嘗試運(yùn)用“手指法”在高三生物學(xué)復(fù)習(xí)中運(yùn)用及案例

【摘 要】本文以“細(xì)胞的分化”一節(jié)教學(xué)為例，簡要介紹通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)“數(shù)清手指數(shù)”——明確知識點(diǎn)，通過師生互動使學(xué)生“理清手指脈絡(luò)”——理解知識點(diǎn)，教師采用多種方式創(chuàng)設(shè)問題情境使“手指靈活自如”——運(yùn)用知識點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，以達(dá)到提高課堂教學(xué)效益。

【關(guān)鍵詞】數(shù)清手指數(shù) 理清手指脈絡(luò) 手指靈活自如

1、遇到的問題

目前，高三生物學(xué)教師教學(xué)，一方面在課堂上向?qū)W生灌輸大量知識，另一方面讓學(xué)生做大量的練習(xí)，教師夠賣力，學(xué)生夠勤奮，可是，學(xué)生考試成績?nèi)圆焕硐搿ｋS著新一輪高考改革，如何使生物學(xué)教學(xué)適應(yīng)高考改革的需要呢？筆者以人教版高中生物必修一第六章第二節(jié)“細(xì)胞的分化”為例，介紹如何運(yùn)用“手指法”方式進(jìn)行有效教學(xué)，以達(dá)到拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生能力，從而提高課堂教學(xué)效益。

2、手指法”教學(xué)運(yùn)用及案例

美國心理學(xué)家卡魯爾認(rèn)為“教學(xué)活動應(yīng)以學(xué)生為中心，只有培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力，他們才能積極主動地學(xué)習(xí)。”整個教學(xué)過程的活動，依據(jù)教學(xué)大綱，圍繞課本知識點(diǎn)，從不同層面指導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生思維，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生理解和掌握本節(jié)知識。

2.1“數(shù)清手指數(shù)”——明確知識點(diǎn)

教師不僅是學(xué)生知識的傳播者，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“引路人”。如何引導(dǎo)學(xué)生“有序”學(xué)習(xí)呢？例如先指導(dǎo)學(xué)生對照一輪教學(xué)學(xué)生用書中“自主梳理“完成本節(jié)有關(guān)知識點(diǎn)。

2.1.1“數(shù)手心五指”指每個知識點(diǎn)包含哪些內(nèi)容。如一、細(xì)胞的分化包含1、概念2、圖示3、實(shí)質(zhì)4、特點(diǎn)5、結(jié)果6、意義。二、細(xì)胞的全能性1、概念2、原理3、全能性表達(dá)的條件4、結(jié)果5、應(yīng)用。（一輪學(xué)生用書講概念和實(shí)例兩點(diǎn)，其他的另外4點(diǎn)是補(bǔ)充的）三、干細(xì)胞1、概念2、類型3、實(shí)例4、應(yīng)用。（一輪學(xué)生用書沒有講，但課本有這些知識，讓學(xué)生閱讀課本，這些也是補(bǔ)充的）。這些知識點(diǎn)一定要讓學(xué)生“數(shù)”清楚，并且記牢。

2.1.2“數(shù)手背五指”指課本教材中補(bǔ)充、拓展等邊角內(nèi)容。如1、問題探討2、想像空間3、相關(guān)信息4、與社會的聯(lián)系5、資料搜集和分析。這些邊角內(nèi)容可以補(bǔ)充，豐富課本知識，看一看，想一想，有助于加強(qiáng)對課本重點(diǎn)知識的理解

學(xué)生填寫“自主梳理”后，相關(guān)的知識點(diǎn)是否能理解？你又怎么知道學(xué)生是否掌握呢？

2.2“理清手指脈絡(luò)”——理解知識點(diǎn)

根據(jù)考綱要求：細(xì)胞的分化和細(xì)胞的全能性都屬于二類層次，應(yīng)在幫助學(xué)生“梳理手指脈絡(luò)”作為重點(diǎn)研究，在教學(xué)過程教師以提問形式和學(xué)生對話，可以從學(xué)生回答，從學(xué)生的眼神，或在講解過程中可以請一位學(xué)生到黒板上做作業(yè)，其他學(xué)生也做，同時，教師邊視察邊檢查學(xué)生作答情況等途徑可以獲取有用的信息，做到心中有數(shù)，更有爭對性。如在講解“細(xì)胞的分化”概念時，提問學(xué)生“穩(wěn)定性差異”怎么理解？為什么在個體發(fā)育過程中，不同細(xì)胞如紅細(xì)胞和肌細(xì)胞中遺傳信息的執(zhí)行情況不同呢？教師不要急于把結(jié)果告訴學(xué)生，可結(jié)合下列細(xì)胞分化（3個）圖形，+先讓學(xué)生觀察、思索、自主討論，先檢查“手指”然后，教師再分析講解細(xì)胞分裂，分化過程和結(jié)果，并對學(xué)生的回答進(jìn)行有爭對性的點(diǎn)評。

引導(dǎo)學(xué)生思考：細(xì)胞分裂形成上下2個細(xì)胞都含有全套基因，為什么上面一個細(xì)胞也有基因B，它為什么不會表達(dá)合成蛋白質(zhì)B？

引導(dǎo)學(xué)生思考：分化開始時先出現(xiàn)細(xì)胞化學(xué)成分上的不同，為什么同來自一個受精卵的細(xì)胞，卻會出現(xiàn)這樣的情況，這實(shí)際上是什么原因造成的？

胚胎發(fā)育過程中隨著細(xì)胞的分裂，同時也伴隨著細(xì)胞的分化，雖然每個生物的所有體細(xì)胞都含有同樣的全套基因，但是各個基因的活性有差別，細(xì)胞開始轉(zhuǎn)化時，不同細(xì)胞的不同基因會在不同時間內(nèi)被激活?；罨欢螘r間后，一批基因的活動可能停止而另一批基因的活動還在繼續(xù)，從而產(chǎn)生了特定的蛋白質(zhì)，進(jìn)而產(chǎn)生了不同的組織。因此，雖然所有的細(xì)胞都具有同樣的遺傳信息，但由于不同的基因被活化，才有不同的發(fā)育。當(dāng)然哪些基因表達(dá)且何時表達(dá)，取決于基因的環(huán)境因素和不同的調(diào)節(jié)分子，所以說，細(xì)胞分化是發(fā)育的主要過程。因為有了分化，才出現(xiàn)了不同的組織（肌肉組織、神經(jīng)組織、結(jié)締組織、上皮組織）和各種不同的器官，從而構(gòu)成完整的個體引導(dǎo)學(xué)生思考：如果沒有細(xì)胞的分化，那么會是什么結(jié)果呢？

為了加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解，“疏通血管，疏通脈絡(luò)”，可以將細(xì)胞分化和細(xì)胞的全能性進(jìn)行比較，詳細(xì)見表一：

關(guān)系（1）細(xì)胞分化不會導(dǎo)致遺傳物質(zhì)改變，已分化的細(xì)胞都含有保持物種遺傳性所需要的全套遺傳物質(zhì)，因而理論上都具有全能性（ 2）一般來說，細(xì)胞分 化程度越高，全能性越難以實(shí)現(xiàn)；細(xì)胞分化程度越低，全能性就越高

流入手指血管里的血液富含有豐富的營養(yǎng)，使原來模糊不清的“手指脈絡(luò)”，通過對知識的“梳一梳，理一理”，使“手指脈絡(luò)”更加清晰，學(xué)生對知識的理解更深更透。

2.3“手指靈活自如“----靈活運(yùn)用知識

學(xué)習(xí)目的在于應(yīng)用，有了知識不等于你就會應(yīng)用，如何讓“手指靈活起來”呢？教師可靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法進(jìn)行有效教學(xué)，以拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生能力。例如讓學(xué)生完成一輪用書中的典型例子及變式訓(xùn)練；例如右下圖為人體某細(xì)胞所經(jīng)歷的生長發(fā)育各個階段示意圖，圖中①～⑦為不同的細(xì)胞，a～c表示細(xì)胞所進(jìn)行的生理過程。據(jù)圖分析，下列敘述正確的是D

A.與①相比，②③④的分裂增殖能力加強(qiáng)，分化能力減弱

B.⑤⑥⑦的核基因相同，細(xì)胞內(nèi)的蛋白質(zhì)種類和數(shù)量也相同

C.②③④的形成過程中發(fā)生了基因分離和自由組合

D.進(jìn)入c過程的細(xì)胞，酶活性降低，代謝減慢繼而凋亡老、死亡

通過播放PPT：人的受精卵形成胎兒；1958年美國科學(xué)家斯圖爾德利用胡蘿卜韌皮部細(xì)胞組織培養(yǎng)形成胡蘿卜植株；骨髓中造血干細(xì)胞分化成各種血細(xì)胞等，讓學(xué)生思考這些都運(yùn)用哪些知識？列舉一些生產(chǎn)和生活中一些現(xiàn)象和問題，例如利用骨髓移植治療白血??；名貴花卉的大量繁殖；人類利用干細(xì)胞在體外培育出組織和器官，為什么在這樣的技術(shù)中不能用肌細(xì)胞來代替干細(xì)胞呢？通過一系列活動，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用知識分析和解決實(shí)際問題的能力。

通過運(yùn)用“手指法”在教學(xué)中的應(yīng)用，學(xué)生不僅對所學(xué)的知識理解更加深刻，而且學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、發(fā)散思維能力、遷移能力、應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力等得到很好鍛煉，以達(dá)到提高學(xué)生生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)，從而極大提高課堂教學(xué)效益。

參考文獻(xiàn)

[1]龐維國.2008.自主學(xué)習(xí)——學(xué)與教的原理與策略.上海：華東師范大學(xué)出版社

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[3]生物學(xué)教學(xué)2015.7（8）（9）