新課程環(huán)境下小學包班制教育教學理念探討

【摘 要】如何實施新課程改革，并大力推進中國當代素質教育，是每個教育工作者必須認真研究，深刻思考和切實解決的問題。本文立足當前新課程環(huán)境下的素質教育改革，對“小學包班制”這一創(chuàng)新教育理念進行了初步探討。

【關鍵詞】新課程 小學 包班制 探討

自古以來教育就是攸關國計民生的頭等大事，改革開放和進入新世紀以來的中國教育，在推進人類文明，促進社會發(fā)展，推動科技進步，特別是在加快人才培養(yǎng)，提高人才素質和參與市場競爭等方面，越來越顯示出巨大的基礎功能和人才素質效應。然而，盡管改革開放以來的中國教育取得了一些舉世矚目的成就，但是卻依然被一些僵化的計劃經(jīng)濟的教育體制和滯后的教育理念所束縛，依然被一些陳舊的教材內(nèi)容和呆板的教學程序所左右，依然被一些單一的教學方法和落后的教學手段所支配。這些問題極大地制約著當代素質教育的發(fā)展和進步，羈絆著人才素質的培養(yǎng)和提高。如何打破這種僵化落后的教育思想，樹立新的素質教育的理念；如何改革應試教育的機制和體制，創(chuàng)建素質教育的新機制；如何摒棄陳舊呆板的教材內(nèi)容和方法，構建新的素質教育的課程體系，開創(chuàng)素質教育的新局面，已成為新世紀中國當代教育改革、發(fā)展和進步的必然抉擇和嶄新課題。如何實施新課程改革，并大力推進中國當代素質教育，是每個教育工作者必須認真研究，深刻思考和切實解決的問題。

一、素質教育前提下“小學包班制”的解讀

當下，一種低年級“包班制”教學正在國內(nèi)多所小學進行試點。這種新教學方式，由一到兩名老師負責全班的教學活動，語文和美術一起學、學音樂的同時認識數(shù)字，旨在克服“分科”局限，促進孩子綜合發(fā)展。采用包班制，兩個班主任就如同一個家庭的“爸爸”和“媽媽”。過去班主任的工作壓在一個老師身上，現(xiàn)在變成兩個老師共同分擔，教學質量責任共擔。在一位老師上課時，另一位老師就是助教，在班里協(xié)助輔導學生，這樣能夠關注到班里的每一個學生。沒有了不同科目的任課老師，小學生們的課表也發(fā)生了變化。課表上不再有過去的語文、數(shù)學、科學等科目，而是全部用“模塊時間”來代替。包班制后，兩個班主任在總學時中擁有整體設計及運用的自主權，他們可以就課程的進展靈活安排教學的長度、主題教學科目等。在課表中，原本設置的數(shù)學課、語文課等都可以按照老師的“模塊時間”自由調整。比如原來的課表可能第一節(jié)是語文，第二節(jié)是數(shù)學，語文老師如果有內(nèi)容沒講完也不能拖堂，使用模塊時間后，兩位老師可以互相商量課程的長短。

二、“小學包班制”理念下的“全科”教育解讀

小學包班制的實施，對于我們的教師隊伍素質又提出了更新更高的要求，“全科教師”、“全科教育”的概念也就在這種大環(huán)境下應運而生了。那么我們究竟需要一個怎樣的全科教育？所謂的全科教師，是不是就要教語數(shù)英音體美等各個學科？

近年來在國內(nèi)興起了全科教師的說法，其實全科教育以前就有的，比如1919年在德國誕生的華德福教育就強調以人為本的教育，這里的“人”是每一個人，也就是盡可能按照每一個人的成長需求，設置課程。在中國，20世紀30年代陶行知倡導生活教育，其實也是一種推進教育與生活相聯(lián)系，與兒童經(jīng)驗相聯(lián)系的全科教育?，F(xiàn)在有些人認為，教師不僅教他自己的學科，而且也要教別的學科，這個其實在小學里面比較普遍，國外也有這樣的情況。但諸如語文老師也教社會、教科學，還不算是真正的全科教師。我們所講的全科教師的含義，主要是指在課程改革的背景下進行的一種全新的教育方式，它可能是以一個主題作為學生進行探索學習的主要目標，不考慮學科分類，以兒童的探索為中心擴展開來，可能涉及到音樂、美術、語文，也可能涉及到科學等等。所以，全科教育的探索本身是好的，但不能走入誤區(qū)，不是一些人以為的，數(shù)學是體育老師教的那么簡單。因此，筆者所理解的“包班制”下的全科教育并非是各學科的簡單融合，而應是新課改基礎上素質教育的升級體現(xiàn)。

三、“小學包班制”的利弊解讀

老師既教語文、數(shù)學，又教生活，這樣確保了導師能夠長時間的陪伴學生，從而通過言教和身教影響孩子的生活態(tài)度以及人格的塑造。這樣對老師來說，對一個班學生的關注會很集中。包班制教學有利于激發(fā)孩子的學習興趣，提升師生感情和班級凝聚力，促進孩子身心全面發(fā)展。剛升入小學低年級的孩子和2名老師長時間接觸，有助消解對于陌生環(huán)境產(chǎn)生的緊張、調適孩子的過渡期心理。在以往的分科式教學中，評價各樣的孩子由各科老師完成，過于單一化；包班之后老師會綜合考評孩子，并因材施教促進孩子更好地發(fā)展。比如語文學習中也能找到數(shù)學的學習元素；語文里又有美術的想象和表達，比如教古詩的時候可以用一幅畫去表達意境，而教孩子畫水墨畫的時候如果配上一首小詩也很有趣味，這種融會貫通的教學方法，對孩子的全面發(fā)展有好處。

包班制對課程融合有好處，課程內(nèi)容豐富，呈現(xiàn)方式多樣，對全面培養(yǎng)孩子素養(yǎng)有好處。然而，包班制下的課程融合也要注意尺度，激發(fā)學習興趣的方式和實際的教學內(nèi)容更需要斟酌平衡。此外，小學包班制在實際推行中有很多現(xiàn)實困難，首當其沖的就是班額太大老師吃不消，目前小學班額動輒四五十人甚至更多，規(guī)模比較大，對老師來說，既要兼顧語數(shù)學科的教學工作，又要一個人照顧到這么多孩子，會吃不消；其次，現(xiàn)在社會和家庭對教育的關注度過高，一門學科老師都會有很多任務，包括來自家長的壓力，如果一個老師同時兼教語文數(shù)學等主科，那么壓力可想而知。

四、結束語

創(chuàng)新素質教育必須尊重學生在教育教學中的主體地位和創(chuàng)新精神，這是當代中國素質教育的一大基本特征。誠然，“小學包班制”屬于新課程環(huán)境下的素質教育一大革命性的創(chuàng)新，其積極作用不容忽視，但由于起步晚、發(fā)展時間較短，很多現(xiàn)實問題還有待我們教育工作者的進一步解決，很多教育方法也有待我們在實踐工作中去挖掘與積累。尤其是在“全科教師”的素質培養(yǎng)上要緊跟時代潮流趨勢，小學教師應該全力武裝自己的教學能力，以接受素質教育的新挑戰(zhàn)。

參考文獻

[1]禤宏蓮；在小學數(shù)學課堂教學中實施素質教育[J]；科技經(jīng)濟市場；2015年03期

[2]劉艷；如何在小學教學中實施素質教育[J]；科學大眾（科學教育）；2014年09期