試論幼兒教育小學(xué)化

【摘 要】幼兒園是兒童邁出家庭以后，進入正式學(xué)校教育以前的一個重要的集體組織，是兒童早期經(jīng)歷中影響最大的教育環(huán)境之一，也是幼兒最早接觸的社會文化環(huán)境，它要為孩子一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。良好的早期教育是兒童身心健康發(fā)展的基礎(chǔ)條件。但是，近年來違背幼兒身心發(fā)展特點和教育規(guī)律的“幼兒教育小學(xué)化”傾向正成為一種愈演愈烈的痼疾，危害到幼兒的成長和幼兒教育的健康發(fā)展。本文就幼兒教育小學(xué)化進行了論述。

【關(guān)鍵詞】幼兒 小學(xué)化 教育

幼兒教育小學(xué)化，就是把幼兒當(dāng)小學(xué)生來進行教育。其原因，在觀念層面，主要是傳統(tǒng)的兒童觀、教育觀和人才觀；在操作層面，主要是有些教育行政部門對幼兒教育未予以應(yīng)有的重視，以及學(xué)前教育學(xué)科的不成熟導(dǎo)致的科學(xué)指導(dǎo)不到位。要加大各級教育部門對幼兒教育的指導(dǎo)、監(jiān)督和管理的力度，加強宣傳，樹立科學(xué)的兒童觀和教育觀，同時加強幼兒教育工藝學(xué)的研究與應(yīng)用，提高幼兒教師教育水平，以盡量杜絕幼兒教育小學(xué)化。

一、當(dāng)前幼兒教育小學(xué)化的現(xiàn)狀及表現(xiàn)

1.辦園觀念固化，幼教理念扭曲。在思想層面，當(dāng)前的小學(xué)化傾向一方面表現(xiàn)為幼兒園自身辦園理念扭曲，在經(jīng)濟利益驅(qū)使下，幼兒管理、體系架構(gòu)、辦學(xué)形式過度依賴學(xué)生家長、社會風(fēng)氣的單方面評價，忽視兒童基本成長規(guī)律，部分學(xué)校更是將兒童掌握知識的難度和數(shù)量作為招攬生源的商業(yè)宣傳亮點以此拓展辦園規(guī)模。另一方面表現(xiàn)在兒童家長及部分幼兒教師急于求成，秉持“贏在起跑線上”的理論，重成績、輕內(nèi)涵，重實體、輕素養(yǎng)，重外在表現(xiàn)、輕內(nèi)在心理感受，最突出的就是多數(shù)家長及部分教師，熱衷于以識字、背唐詩、背單詞、掌握數(shù)學(xué)運算的多少和難度為衡量標(biāo)準(zhǔn)，以此評價學(xué)生的成長進步。

2.教學(xué)內(nèi)容過載、課余學(xué)習(xí)過重。在教學(xué)內(nèi)容上，個別家長按照所謂“提前準(zhǔn)備，打好基礎(chǔ)”的想法，將高考、中考的學(xué)習(xí)任務(wù)逐層向下攤派，造成應(yīng)試教育的前移和高考壓力的下行，各類培訓(xùn)機構(gòu)也應(yīng)時而動，積極迎合家長的急切心態(tài)，在小升初的基礎(chǔ)上進一步創(chuàng)造出幼升小的培訓(xùn)班。與此同時，教材難度逐年遞增，加減乘除法、生僻字、長單詞，各種離奇豐富易于展示學(xué)生知識的方法、手段無所不用其極，完全融入當(dāng)前幼兒教育的體系當(dāng)中，超越了適齡兒童應(yīng)該接受的難度和水平。

3.教學(xué)體系混亂、教育方式簡單。在教學(xué)體系和方式上，尤其是課程設(shè)置安排上，幼兒教師班級授課、滿堂講解，忽視了兒童生理發(fā)展的階段性特征。甚至在相對偏遠(yuǎn)的地區(qū)，因幼兒教師多數(shù)為沒有經(jīng)過專門訓(xùn)練、無專業(yè)資質(zhì)的轉(zhuǎn)崗代課教師，受教學(xué)設(shè)施和條件的限制，幼兒教師多采用復(fù)式教學(xué)，幼兒教育和小學(xué)教育同時進行。在另一些地方，幼兒教師的資質(zhì)雖然沒有問題，但幼兒教育的規(guī)模巨大，幼兒教師無法面面俱到，游戲式、生活式的幼兒教育難以開展，不可避免地影響教育質(zhì)量，產(chǎn)生小學(xué)化傾向。

二、幼兒教育小學(xué)化傾向形成的原因

1.家長的愿望。當(dāng)前，我國基礎(chǔ)教育還是以考試成績作為升學(xué)的主要標(biāo)準(zhǔn)，尤其是以知識掌握度為衡量標(biāo)準(zhǔn)的高考的長期存在使我國基礎(chǔ)教育改革面臨諸多阻礙，各種新的教育理念難以落實。這種教育現(xiàn)實也同樣影響了我國的幼兒教育。在一些錯誤教育理念的影響下，家長普遍追求“讓孩子贏在起跑線上”，強調(diào)孩子的知識學(xué)習(xí)而不顧孩子的身心需求，他們“望子成龍”心切，不惜拔苗助長，渴望孩子在學(xué)習(xí)上取得好的成績。山西省一項調(diào)查示，10%以上的家長希望孩子到幼兒園“多學(xué)些知識”。由此可見，家長的愿望是幼兒教育小學(xué)化傾向形成的重要原因。

2.幼小銜接機制的缺乏。盡管我國教育行政部門規(guī)定小學(xué)入學(xué)不許考試，但由于優(yōu)質(zhì)教育資源缺少，仍有部分小學(xué)，特別是高質(zhì)量的公辦小學(xué)為了獲得較好的生源而進行了入學(xué)考試或入學(xué)面試，并按考試成績分班。在此入學(xué)壓力下，幼兒園不得不配合小學(xué)的要求，為讓孩子們上小學(xué)而提前進行小學(xué)階段的教育。

3.民辦園的逐利與幼兒教師素質(zhì)的低下。新世紀(jì)以來，我國幼兒園辦園體制發(fā)生了重大變化，政府、機關(guān)和事業(yè)單位辦園紛紛被推向市場，公辦園大量減少，民辦園數(shù)量迅速增加。這造成我國幼兒園辦園體制的市場導(dǎo)向，為了獲利，很多民辦幼兒園喪失了教育立場，只是一味迎合家長的需求，不顧幼兒的身心發(fā)展特點和接受能力而開設(shè)一些小學(xué)課程，向幼兒提出過高的學(xué)習(xí)要求。與此同時，我國幼兒教師培養(yǎng)和培訓(xùn)工作長期不受重視，幼兒教師學(xué)歷水平和教學(xué)素質(zhì)受到嚴(yán)重影響，很多沒有經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練的人也進入了幼兒教師隊伍，他們難以認(rèn)識到幼兒教育的特殊性，在教學(xué)實踐中很容易將小學(xué)的教學(xué)模式、教學(xué)方法帶到幼兒園，致使幼兒園教學(xué)出現(xiàn)小學(xué)化傾向。

三、糾正幼兒教育“小學(xué)化”傾向的措施

1.加大對幼兒園教育的督導(dǎo)，培養(yǎng)正確的入學(xué)準(zhǔn)備理念。首先，要健全幼教監(jiān)督機制。應(yīng)該加強幼教督導(dǎo)機構(gòu)的作用，每年對各幼兒園的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、幼兒發(fā)展?fàn)顩r進行抽查。抽查內(nèi)容應(yīng)全面包含《綱要》所規(guī)定的健康、社會、科學(xué)、語言、藝術(shù)等領(lǐng)域，及時發(fā)現(xiàn)存在“小學(xué)化”傾向的幼兒園，并給予相應(yīng)處理。其次，全面提高辦園質(zhì)量。各級管理部門嚴(yán)格辦園標(biāo)準(zhǔn)，提高個體幼兒園的整體水平。對申請辦園且符合辦園條件者經(jīng)審批合格后發(fā)給準(zhǔn)辦證。對不具備辦園條件的，堅決不能審批；對已非法設(shè)立的幼兒園要進行評估清理，防止因個體園不規(guī)范的“小學(xué)化”教育而導(dǎo)致生源方面的惡性競爭。第三，樹立正確的入學(xué)準(zhǔn)備理念。入學(xué)準(zhǔn)備不只限于知識上的準(zhǔn)備。當(dāng)前國際流行的入學(xué)準(zhǔn)備教育包括五個大的領(lǐng)域：身體健康和動作技能，語言發(fā)展，認(rèn)知和一般知識，情緒和社會性，學(xué)習(xí)方式。應(yīng)當(dāng)通過培訓(xùn)端正幼兒園的入學(xué)準(zhǔn)備理念，擺脫單純開展知識準(zhǔn)備競賽的現(xiàn)狀。

2.加強家長教育，提高家長對幼兒教育的認(rèn)識水平。從前面的分析中可以看到，幼兒教育的“小學(xué)化”傾向在很大程度上受家長的教育觀念和需求所左右。各級部門要充分組織各種形式的家長教育活動，利用大眾傳播媒體、幼教專家講座等形式廣泛宣傳幼兒教育的科學(xué)知識，讓家長樹立科學(xué)的教育態(tài)度和長遠(yuǎn)的眼光，從而淡化對幼兒教育的功利心態(tài)，使家長、社會和幼兒園達到對幼兒教育的共識，使幼兒教育的“小學(xué)化”狀況得以改觀。

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