讓區(qū)域活動在幼兒園中茁壯成長

【摘 要】幼兒園區(qū)域活動是教學(xué)活動的一種，教師不應(yīng)將其視作一種隨便的游戲環(huán)節(jié)。幼兒園區(qū)域活動是教師為幼兒設(shè)計的以操作為主的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，有目的的投放區(qū)域材料，使幼兒根據(jù)自己的興趣與愛好對投放材料進(jìn)行操作，從中獲取豐富的知識，開發(fā)幼兒的想象力與創(chuàng)造力，使幼兒身心得到健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】區(qū)域活動 幼兒園 區(qū)域材料 操作

前言

豐富的區(qū)域活動，可使幼兒在幼兒園的生活充滿趣味性。幼兒具有強(qiáng)烈的好奇心理，也有探索未知事物的需求，幼兒園區(qū)域活動可滿足幼兒的好奇心與探索需求，使幼兒在動手操作的過程中，既學(xué)到了豐富的知識，又提高了創(chuàng)新能力與自主學(xué)習(xí)能力。因此，教師應(yīng)重視幼兒園區(qū)域活動，使區(qū)域活動在幼兒園中茁壯成長。

1、區(qū)域材料投放原則

1.1 投放材料的趣味性與豐富性

區(qū)域內(nèi)投放材料需注重材料的趣味性與豐富性。所謂趣味性，是指通過新奇有趣的材料，激發(fā)幼兒的探索興趣，從而提高幼兒的自主探究能力。如：教師的教學(xué)目標(biāo)是使幼兒學(xué)會使用餐具，教師可在活動區(qū)域內(nèi)投放以空紙箱制作成的小動物頭像、一次性塑料勺子筷子、塑料模型的食物，鼓勵幼兒自行選擇餐具對小動物“喂食”。此方式不僅可使幼兒掌握餐具的使用方法，亦可使幼兒了解小動物愛吃什么，如：小貓愛吃魚、小狗愛吃骨頭、小兔子愛吃蘿卜等，豐富了幼兒的生活知識。而豐富性是指投放材料的多樣化，單一的材料難以吸引幼兒的注意力，因此，教師需利用多種多樣的材料對活動區(qū)域進(jìn)行填充[1]。

1.2 投放材料的安全性與藝術(shù)性

投放材料時，教師最應(yīng)當(dāng)注重的便是材料的安全性，幼兒園教育教學(xué)必須將安全置于首位，投放的材料需無毒、無味、無安全隱患，定期對材料進(jìn)行消毒殺菌，避免稚嫩的幼兒受到活動區(qū)域投放材料的傷害。藝術(shù)性則是指操作材料色彩艷麗、造型美觀，給幼兒以視覺的享受，吸引幼兒注意力，例如：為芭比娃娃做的公主裙、為幼兒穿的手串都足以吸引幼兒的眼球。

1.3 投放材料的計劃性與針對性

區(qū)域活動投放材料時，需根據(jù)幼兒的年齡，有計劃，有針對性的投放。例如：在建構(gòu)區(qū)域活動中，小班幼兒年齡較小，身體的掌控力較弱，教師可為小班幼兒提供易取易放的建構(gòu)材料，為幼兒提供方便；相對的，大班年齡較大的幼兒，教師可為其提供精密細(xì)致的建構(gòu)材料，使大班幼兒的動手能力與動腦能力得到充分的發(fā)揮，滿足大班幼兒的學(xué)習(xí)需求。

1.4 投放材料的動態(tài)性與層次性

投放材料的層次性是指統(tǒng)一區(qū)域內(nèi)，教師為學(xué)生提供的材料可分為，原料、半成品、成品，根據(jù)幼兒操作能力不同，提供不同層次的操作材料。例如：操作能力較好的幼兒，教師可為其提供原料，使幼兒的操作能力得到充分的發(fā)揮；而操作能力較弱的幼兒，教師可為其提供半成品或成品，避免打擊幼兒的自尊心與自信心。而動態(tài)性則是指材料的更新速度，一成不變的材料會使幼兒感到厭倦，因此，區(qū)域活動的材料需定期的更換或填充，保持幼兒的新鮮感[2]。

1.5 投放材料的探究性與目標(biāo)性

投放材料的探究性是指材料需達(dá)到提升幼兒動手實踐能力與動腦思考能力的目的。探究性材料必須可激發(fā)幼兒的興趣，使幼兒對其產(chǎn)生好奇心理，才能使幼兒主動對材料進(jìn)行探究。例如：遙控飛機(jī)。學(xué)生對遙控飛機(jī)是非常向往、非常好奇的，因此，當(dāng)教師“試飛”之后，學(xué)生的注意力都集中在遙控飛機(jī)上，教師可提出“遙控飛機(jī)有幾個窗？”“遙控飛機(jī)有幾個輪子”等數(shù)學(xué)方面的問題，令幼兒仔細(xì)觀察遙控飛機(jī)，自行探究問題的答案。而目標(biāo)性是指材料需利于教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，利于區(qū)域活動的開展。

2、注重活動區(qū)域指導(dǎo)

2.1 激發(fā)幼兒探究興趣

對于幼兒園的幼兒而言，興趣決定著一切，幼兒園區(qū)域活動，可充分的激發(fā)幼兒的興趣。在區(qū)域活動中，幼兒是活動的主體，此做法培養(yǎng)了幼兒的主體意識；幼兒想選擇何種材料、采取怎樣的玩法、與誰一起玩、有什么游戲規(guī)則，也是幼兒自己選擇、制定的，此做法培養(yǎng)了幼兒的想象力與創(chuàng)造力。幼兒也是具有自主能力的，因此，教師應(yīng)尊重幼兒的意愿，凡事以幼兒感興趣為前提。例如：幼兒園的娃娃家，幼兒在娃娃家中想扮演怎樣的角色，設(shè)定怎樣的情景都由幼兒自己決定，幼兒在設(shè)定情景時豐富了想象力，在扮演角色時可體會該角色的情感，對幼兒身心健康的發(fā)展是非常有利的。

2.2 協(xié)助幼兒解決問題

幼兒在區(qū)域活動時，時常會出現(xiàn)許多問題，如：幼兒之間爭搶玩具發(fā)生了糾紛，需要教師及時調(diào)節(jié)；幼兒操作錯誤導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生了放棄的消極情緒，需要教師及時提供幫助；幼兒在區(qū)域活動時，做出不利于幼兒身心發(fā)展的行為舉動或說出了不利于幼兒身心發(fā)展的話語，需要教師及時糾正等等。因此，幼兒在進(jìn)行區(qū)域活動時，教師不應(yīng)放松，應(yīng)更加注意，隨時為幼兒解決在區(qū)域活動時出現(xiàn)的問題[3]。

3、結(jié)束語

幼兒園的區(qū)域活動不可忽視，是教師教學(xué)中重要的一環(huán)，區(qū)域活動的質(zhì)量，關(guān)系著幼兒能力的培養(yǎng)，因此，幼兒園區(qū)域活動應(yīng)得到足夠的重視，讓區(qū)域活動在幼兒園中茁壯成長。

參考文獻(xiàn)

[1]王友緣.對區(qū)域活動材料投放數(shù)量問題的案例分析[J].教育導(dǎo)刊（下半月）.2011（05）

[2]龔惠娟.區(qū)域活動中教師的指導(dǎo)策略[J].課程教材教學(xué)研究（幼教研究）.2010（02）

[3]黃俐.當(dāng)前幼兒園區(qū)域活動開展中存在的問題及解決策略[J].學(xué)前教育研究.2014（04）