基礎(chǔ)教育改革的幾點(diǎn)思考

2001年，教育部頒發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（教育部，2001），主要目標(biāo)是調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系，標(biāo)志著我國(guó)的基礎(chǔ)教育改革從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育改革的啟動(dòng)。在此背景下，全國(guó)都開(kāi)始進(jìn)行基礎(chǔ)教育改革的研究與實(shí)踐，產(chǎn)生了大量的研究成果，但這些研究成果和改革實(shí)踐具有明顯的區(qū)域差異，主要表現(xiàn)為發(fā)達(dá)地區(qū)與欠發(fā)達(dá)地區(qū)的差異、非民族地區(qū)和民族地區(qū)的差異，這將有損教育的均衡發(fā)展和教育公平；同時(shí)，民族地區(qū)也在積極尋找適合當(dāng)?shù)氐拇龠M(jìn)區(qū)域教育質(zhì)量提高、特色發(fā)展的途徑。

對(duì)于基礎(chǔ)教育改的的研究現(xiàn)狀，很多研究都在過(guò)分強(qiáng)調(diào)主體的能動(dòng)性（龐維國(guó)，2001；余文森，2001；余文森，2002；王新，2007），隨后也有不少研究是針對(duì)發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的方案設(shè)計(jì)（如王新，2007）或者客體的能力提高（如：林崇德等，1996；張波，2000；郭根福，2003；秦玉友，2008），或者是對(duì)主客體的關(guān)系辯證處理（如江慶心，2006）或者是教學(xué)對(duì)象（教材）的改革與評(píng)價(jià)（《中小學(xué)教科書(shū)評(píng)價(jià)研究》課題組，2005），甚至是單學(xué)科的教學(xué)法探討（如林嘉寶，2014；陳中花，2012）。這些研究都或多或少存在一定的片面性，主要強(qiáng)調(diào)某一方面作用的教學(xué)改革。但教育改革涉及到社會(huì)、學(xué)校、教師和學(xué)生、教材等方方面面，需要進(jìn)一步加強(qiáng)研究，本文認(rèn)為基礎(chǔ)教學(xué)改革必須有效整合各方面的力量，以保證教學(xué)改革的成效。

一、積極開(kāi)展案例教學(xué)交流，促進(jìn)教師教研水平提高

教師在教學(xué)中處于主導(dǎo)地位，其教研水平直接決定了學(xué)生對(duì)該課程興趣和教學(xué)的成敗。案例教學(xué)是一種理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐。對(duì)學(xué)生而言，案例教學(xué)能把學(xué)生納入案例教學(xué)場(chǎng)景，使學(xué)生易于掌握，能提高課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的提高； 對(duì)教師而言，案例教學(xué)是一個(gè)完整的教學(xué)設(shè)計(jì)，隨著教學(xué)實(shí)踐和專(zhuān)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的積累，案例不斷增多、完善，其教學(xué)研究水平將大幅度提高。

但是，基礎(chǔ)教育的教師往往因課時(shí)量大而缺少時(shí)間做深入的教學(xué)研究，其積累的良好的教學(xué)案例不夠，將成為教學(xué)質(zhì)量不能提高的保證。因此，基礎(chǔ)教育改革中，應(yīng)該由主管部門(mén)牽頭，制定激勵(lì)措施來(lái)保證不同單位之間的教師愿意交流、共享案例，這將使整個(gè)區(qū)域的教師的教研水平提高，從而實(shí)現(xiàn)有效的基礎(chǔ)教育，保證教育的區(qū)域均衡和人際公平。

二、充分發(fā)揮學(xué)生主體性，有效提升課堂教學(xué)效果

學(xué)生在教學(xué)中處于主體地位，學(xué)生對(duì)課程的興趣決定了學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，進(jìn)一步?jīng)Q定了其注意力集中與否。對(duì)于很多中學(xué)課程而言，良好的課堂教學(xué)即能保證大部分同學(xué)吃透教材，培養(yǎng)能力。學(xué)生的主體性的發(fā)揮，最重要的是鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，真正成為學(xué)習(xí)的主人，從而保證學(xué)生主體作用的發(fā)揮。在此過(guò)程中，教師重要的是放權(quán)給學(xué)生，可以將日常教學(xué)中的教學(xué)安排告訴學(xué)生，讓他們做到心中有數(shù)，迅速完成課堂教學(xué)。部分水平較高的學(xué)生在課堂教學(xué)之余有時(shí)間去關(guān)注自己喜歡的事物，教師鼓勵(lì)使用課程中的原理、知識(shí)去分析這些事物，將能提高學(xué)生的興趣，進(jìn)而提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。部分水平較低的學(xué)生采取興趣小組形式，由先進(jìn)帶后進(jìn)，促進(jìn)整體水平的提高。在此過(guò)程中，教師要觀察、引導(dǎo)、啟迪學(xué)生思考，指點(diǎn)學(xué)生分析問(wèn)題，但不得包辦問(wèn)題思考的答案；同時(shí)也需要家長(zhǎng)的配合和社會(huì)的關(guān)懷。

三、充分完善修訂教材，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀與人生觀

教材是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的知識(shí)載體，是教學(xué)的基本工具（石菲菲，2011），也是深化教育教學(xué)改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育、培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力人才的重要保證。根據(jù)石菲菲的研究，目前的教材存在諸多問(wèn)題，如：教材雜而多、良莠不齊且同質(zhì)化嚴(yán)重；教材中多、難、深等問(wèn)題需進(jìn)一步解決；教材編寫(xiě)人員和管理人員素質(zhì)不一；教材營(yíng)銷(xiāo)以盈利為目的等。這些現(xiàn)狀，將嚴(yán)重影響基礎(chǔ)教育教學(xué)的成果。教育的目的是改變?nèi)耍A(chǔ)教育時(shí)期是“人”發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，是其人生觀、世界觀的形成時(shí)期。如果教材質(zhì)量不高、引導(dǎo)不當(dāng)，將使我們培養(yǎng)的不是“人”而是“炸彈”。因此，教材建設(shè)中如何引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀，是改革的重要內(nèi)容。

四、學(xué)校應(yīng)建立改革文化，引領(lǐng)基礎(chǔ)教育改革

學(xué)校是教學(xué)實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐的場(chǎng)所。由于歷史原因，學(xué)校形成了分層，形成重點(diǎn)學(xué)校和普通學(xué)校。在基礎(chǔ)教育改革中促進(jìn)教育均衡的大背景下，很多重點(diǎn)學(xué)校不敢改革、不愿意改革、不屑于改革（閻亞軍，2013），同時(shí)很多普通學(xué)校也因其內(nèi)外環(huán)境而無(wú)法改革，因此，學(xué)校往往成為基礎(chǔ)教育改革的最后一個(gè)障礙。因此，應(yīng)該積極研究基礎(chǔ)教育改革中學(xué)校的作用，通過(guò)內(nèi)外因素促使學(xué)校建立改革文化，形成示范效應(yīng)與影響輻射，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育改革。此外，教育改革還需要社會(huì)的配合。

總之，基礎(chǔ)教育改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，必須充分調(diào)動(dòng)系統(tǒng)中各要素的積極性，才能實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育改革的成功，實(shí)現(xiàn)教育均衡和教育公平。

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