淺談我國學前融合教育問題

【摘 要】近年來，融合教育逐漸成為國際特殊教育發(fā)展的重要趨勢。文章從學前融合教育理念、相關人員對學前融合教育的態(tài)度、學前融合教育師資等方面總結了目前學前融合教育的研究現(xiàn)狀，提出了目前學前融合教育發(fā)展所面臨的困境，并針對困境提出了相應的策略，以期為今后學前融合教育的發(fā)展提供有益的參考。

【關鍵詞】特殊幼兒 學前融合教育 融合教育現(xiàn)狀

近年來，隨著融合教育的不斷發(fā)展，特殊幼兒進入普幼機構的人數(shù)逐漸增加，我們需要面對的另一個新的挑戰(zhàn)是，如何提高學前特殊幼兒教育質量?！秲和瘷嗬s》中提出，應確保殘疾兒童能有效地獲得和接受教育、培訓、保健服務、康復服務，就業(yè)準備和娛樂機會。我國于2014年頒布的《特殊教育提升計劃》中將全面推進全納教育作為特殊教育發(fā)展的總目標，同時也提出積極發(fā)展學前教育，支持普通幼兒園創(chuàng)造條件接受殘疾兒童。本文便是在分析、整理近年來有關學前融合教育研究的基礎上，探討目前學前融合教育發(fā)展狀況，以期為今后融合教育的開展提供依據(jù)。

1 對學前融合教育理念的探析

對學前融合教育的理念辨析在某種程度上決定了學前融合教育的發(fā)展方向和發(fā)展模式。周念麗提出早期融合教育不是簡單的將“隨班就讀”模式照搬進幼兒教育中，它是一個集早期篩查、早期干預和早期融合教育為一體的，需要教育、衛(wèi)生、殘聯(lián)等部門相互配合及全社會支持的系統(tǒng)工程。有學者認為，在融合教育的教學內容、教學計劃及教學策略上，普通教師與特殊教師應在基于對人權的尊重、注重個別差異與因材施教的基礎上彼此協(xié)助與合作，依據(jù)兒童的需求而有所調整，讓普通兒童與特殊兒童都能獲得最佳的學習與利益。也有人認為融合教育并非單指特殊幼兒進入普通幼兒園的班級中參與游戲和學習活動，它還需要通過具體的教育實踐和相關服務支持來實現(xiàn)。學前融合教育為教育的公平與和諧提供了一種很好的教育形式，同時對學前教育的發(fā)展也有一定的啟示。我們可以看到，學前融合教育并不是簡單的將特殊幼兒放到普幼機構，也不是某一個機構或者某一位老師的工作，它關系到更為龐大更為復雜的系統(tǒng)，如何使各種對特殊兒童的教育干預手段在普通教育體系中達到利益最大化是我們要解決的又一個問題。因此，關于學前融合教育的這些研究與探討加深了人們對融合教育的進一步認識，在某種程度上進一步推動了學前融合教育的發(fā)展。

2 目前我國學前融合教育發(fā)展存在的問題

2.1 相關人員對學前融合教育的態(tài)度不夠樂觀

從現(xiàn)有的調查中我們可以發(fā)現(xiàn)，普通幼兒家長對學前融合教育持相對保守觀點，態(tài)度不及特殊幼兒家長積極。對特殊幼兒的了解程度，特殊幼兒的殘疾程度和殘疾種類是影響普通幼兒家長對學前融合教育態(tài)度的主要因素。另外，在幼兒教師方面，從現(xiàn)有研究可以看出大多數(shù)教師能夠認識到融合教育對特殊幼兒的重要意義，也能理解特殊兒童，但是由于自身關于特殊教育的知識與技能缺乏，以及特殊幼兒的類型與殘疾程度等因素，導致部分老師對學前特殊兒童融合教育的態(tài)度不夠積極，在實際的教學中出現(xiàn)忽視特殊幼兒的情況也不足為奇。

2.2 幼兒教師對開展融合教育的“力不從心”

很多研究表明，多數(shù)教師能認可并能接受特殊幼兒，但由于缺乏相關的知識與技能，在融合教育教學工作上卻感到無所適從。由于缺乏專業(yè)人員的參與和支持以及必要的專業(yè)技能，幼兒教師在教學目標的制定、內容的選擇、教學實施與教學評估的過程中時常感到手足無措。也有很多幼兒教師在實踐教學中還不能從容應付特殊幼兒所表現(xiàn)出來的不適當行為，因此在處理問題時常常缺乏針對性。在對聽障幼兒全納教育的研究也發(fā)現(xiàn)，幼兒教師在個別化教育計劃的制定、課程設計、選擇教學策略、師生溝通互動、班級管理等過程中，由于缺乏相關的教學技巧與專業(yè)知識，加上班額較大，存在較大困難，很難兼顧到聽障幼兒的教育需要。

2.3 相關專業(yè)團隊支持不到位

融合教育的實施不僅僅是老師的工作，它關乎到整個學校、社區(qū)甚至是整個教育體系。因此，除了老師需要具備相應的專業(yè)知能外，相應的融合教育支持體系的建立必不可少，在這個系統(tǒng)中，專業(yè)團隊的支持非常重要，它是制約學前融合教育的一個重要因素之一。融合教育的教師自身所具備的特教知識與技能并不能完全應付在實踐過程中遇到的所有問題，還需要來自特教教師或相關專業(yè)團隊的支持。而這些專業(yè)團隊如果缺乏指導或者巡回指導的時間過少，那么融合教育教師在遇到問題無法及時得到專業(yè)的咨詢或輔導，便難以滿足特殊幼兒的教育需要。目前來看，這種支持體系實際上在很多地方并沒有完全到位，或者支持的力度還不夠，不能及時滿足幼兒教師的專業(yè)需求。

2.4 行政支持缺乏

首先，我國目前還未將學前教育納入義務教育范疇，在學校教育系統(tǒng)中，學前教育本身就處于一個相對薄弱的環(huán)節(jié)。沒有政府的推動，沒有足夠的經(jīng)費支持，學前融合教育的發(fā)展將舉步維艱。

其次，缺乏專門的融合教育政策或法規(guī)。目前我國已有隨班就讀等相關的政策，但缺乏足夠的權威性和法律效力，而各個地方政府在踐行這些政策時隨意性較大。各地方在融合教育的相關規(guī)定上也不夠明確，如對學校相應的特殊教育的設施設備的規(guī)定，對融合教育學?？己说囊?guī)定，對融合班級班額的規(guī)定，對融合教育的學生學習考核和評估辦法的規(guī)定等等。

3 我國學前融合教育未來發(fā)展展望

3.1 樹立正確的融合教育觀念

融合教育觀念會影響人們對融合教育的態(tài)度和行為，因此，若要繼續(xù)推動學前融合教育，就必須先要樹立正確的學前融合教育觀念。融合教育的實施意義重大，不僅有助于特殊幼兒的語言和社會技能的發(fā)展，也能夠促進幼兒對他人的接納和關注，促進幼兒的主動幫助行為。對特殊幼兒的不了解，對特殊教育、融合教育的不了解，以及不能認識到融合教育對普通幼兒及特殊幼兒發(fā)展的意義是導致幼兒教師及家長誤解融合教育的幾個主要原因。因此，要大力宣傳融合教育理念，通過各種方式和途徑消除人們對融合教育的誤解，樹立正確的融合教育理念，從而推動學前融合教育的發(fā)展。

3.2 加強學前融合教育師資培養(yǎng)

“教育大計，教師為本”。融合教育取得成效的關鍵因素還在教師。而目前，師資是制約我國學前融合教育的一個非常重要的因素。因此，加強學前融合教育師資（下轉45頁）

（上接59頁）培養(yǎng)是推進學前融合教育的一個關鍵所在。

目前，國內學前融合教育師資的培養(yǎng)主要由各高等師范院校的學前教育專業(yè)來完成，有的學校的特殊教育課程以專業(yè)選修中“學前兒童特殊教育”模塊的形式設置，但學生實踐機會較少，特教課程對幼兒教師專業(yè)素質培養(yǎng)的效果不明顯。

因此，在學前融合教育師資培養(yǎng)中，不僅僅要加強特殊教育課程在學前教育專業(yè)設置中的滲透，同時還要注重這一過程中質的提高，培養(yǎng)學生具有正確的特殊教育觀念，具備較強的特殊教育教學技能，加強學生各方面素質的培養(yǎng)。另外，還應加強學前、特教之間的合作，多增加學生實踐的機會，讓他們能接觸到不同類型、不同程度的特殊兒童，并學會如何與特殊兒童進行溝通。

3.3 制定相應的法律法規(guī)

有效的立法是促進學前融合教育的有力保障。目前我國有相應的保障特殊兒童受教育權利的立法，但缺乏學前融合教育的相應法律。而國外的一些國家在這方面已做得較為成熟，如美國關于學前融合教育的立法最早源于1965年的《經(jīng)濟機會法》中規(guī)定的“開端計劃”，旨在為貧困家庭的3-4歲兒童提供免費的學前教育、營養(yǎng)和保健服務。《有能力缺陷的個體教育法案》（IDEA）強調“所有3-21歲的個體，無論缺陷的類型和程度，都有權接受免費的、適當?shù)墓⒔逃?。德國不來梅州的“?lián)邦社會救助法”和“兒童與青年救助法”兩個法案為學前融合教育確定了主要的法律依據(jù)。吸收、借鑒外國先進經(jīng)驗，在引發(fā)更多特教工作者關注的同時，也能為我國實施學前融合教育提供相應的實踐支持。

3.4 加強團隊合作與支持

在融合教育的開展過程中，合作與支持是影響其發(fā)展的另一重要因素。融合教育的發(fā)展除了教師需要具備相應的特殊教育理念和相關專業(yè)技能之外，還需要整合一切可利用的有效資源。如學前與特教之間的合作，從事幼教工作的老師沒有相應的特殊教育知識與技能，也沒有經(jīng)過相關的培訓，特教教師與幼兒教師在實踐層面上往往難以有效地合作，無法為特殊兒童提供高效、優(yōu)質的服務。因此，學前與特教之間的合作勢在必行。另外，還應整合幼兒園、高校、醫(yī)療、社區(qū)、家庭等方面力量形成融合教育支持系統(tǒng)，為學前工作者提供全面、系統(tǒng)、持續(xù)的融合教育支持，只有這樣，學前融合教育才能得以有效推進。

參考文獻

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