淺議農(nóng)村教師專業(yè)化成長(zhǎng)的有效途徑

教師專業(yè)化就是指教師職業(yè)具有自己獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。

一、農(nóng)村教師專業(yè)化成長(zhǎng)存在的問(wèn)題

目前，我國(guó)農(nóng)村教師的總量占教師總?cè)藬?shù)的55%左右，農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展整體狀況堪憂。在調(diào)查中獲知，超過(guò)80%的被調(diào)查教師反映心理壓抑，壓力較大，近40%的被調(diào)查教師存在嚴(yán)重的工作倦怠，近90%的被調(diào)查對(duì)象存在一定的工作倦怠，超過(guò)70%的被調(diào)查對(duì)象對(duì)工作不滿意，部分教師甚至有跳槽的意向?？梢?jiàn)，教師專業(yè)化成長(zhǎng)的狀況不容樂(lè)觀，存在諸多問(wèn)題。

1、教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)欠缺，不適應(yīng)課程改革的需要

第一，好多教師不善于或不主動(dòng)積極地積累大量的專業(yè)案例知識(shí)和可供借鑒、反思的實(shí)踐案例；第二是策略性知識(shí)欠缺。即在具體的教育教學(xué)情境中不能夠靈活運(yùn)用原理規(guī)則，不能高效地整合和優(yōu)化教育教學(xué)過(guò)程；第三是作為一名專業(yè)的學(xué)科教師，不具備相當(dāng)水平的當(dāng)代科學(xué)和人文基本知識(shí)。新課程倡導(dǎo)綜合實(shí)踐活動(dòng)，這必然要求教師形成跨學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)。新課程還強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代信息技術(shù)與課程的整合，因此掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的相關(guān)知識(shí)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展也很有必要。

2、專業(yè)研究意識(shí)淡薄

由于地處農(nóng)村，各種信息閉塞，農(nóng)村青年教師學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)較少，很多老師認(rèn)為，只要把課上好，就是盡到了教師的責(zé)任了。許多教師教育觀念陳舊、創(chuàng)新意識(shí)欠缺、研究能力不強(qiáng)、教學(xué)方法和手段落后。許多農(nóng)村青年教師努力進(jìn)取都是為了自己職稱評(píng)審，為了自己能加到幾百元的工資。等到職稱評(píng)審?fù)ㄟ^(guò)后，這些教師的進(jìn)取心一下子消退了，他們都不再去研究，也不再去寫論文，很少有教師為了能成為學(xué)校某學(xué)科的帶頭人而去努力。這些將嚴(yán)重制約農(nóng)村青年教師專業(yè)化發(fā)展。

3、學(xué)校、社會(huì)對(duì)教師缺乏人文關(guān)懷，艱苦的工作條件，影響了教師的發(fā)展空間。

農(nóng)村中小學(xué)評(píng)價(jià)教師缺乏寬松、多元、發(fā)展性的評(píng)價(jià)體系。目前，量化管理風(fēng)行農(nóng)村中小學(xué)，雖然在一定程度上規(guī)范了辦學(xué)行為，但也束縛了教師的手腳、個(gè)性。為使學(xué)生考出高分?jǐn)?shù)，教師們教死書(shū)，死教書(shū)，拼時(shí)間、題海戰(zhàn)，奔命于榮辱得失間，無(wú)暇于教學(xué)科研。

農(nóng)村教育人事制度改革不全面，致使大部分農(nóng)村還存在論資排位的情況，目前農(nóng)村缺崗學(xué)校一般都在比較偏僻的地方，一般新教師剛從事教學(xué)工作都在條件非常艱苦的學(xué)校，從而使新教師從生活、工作、學(xué)習(xí)等方面不適應(yīng)。其次，繁重的教學(xué)任務(wù)使得新教師沒(méi)有更多的精力投入進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和提高。

由于社會(huì)各界對(duì)教師的高期望值，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)交給的教學(xué)任務(wù)繁重，部分家長(zhǎng)對(duì)新教師的過(guò)多苛求，來(lái)自同伴群體的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，基礎(chǔ)教育新課程改革的強(qiáng)勁勢(shì)頭，再加上前進(jìn)道路上的迷茫和困惑，從而給新教師造成巨大的心理壓力和精神負(fù)擔(dān)，使得他們感到疲憊、厭煩、并痛苦地徘徊在原地而不能自拔，工作熱情下降，學(xué)習(xí)動(dòng)力減弱，創(chuàng)造激情在消失，進(jìn)取精神在退卻。

4、缺乏必要的幫助和交流

艱苦的生活工作條件、繁重的工作任務(wù)、封塞的信息使農(nóng)村教師處于被遺忘的邊緣。因而，農(nóng)村新教師在頭幾年的教學(xué)中往往靠自己盲目摸索，或是簡(jiǎn)單模仿，淪為他人的教育觀念、方法和經(jīng)驗(yàn)的奴隸。他們對(duì)教學(xué)工作常常顯得力不從心，甚至由此引起緊張和焦慮。這些問(wèn)題直接影響了農(nóng)村新教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。

二、促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)化成長(zhǎng)的對(duì)策

1、轉(zhuǎn)變校長(zhǎng)觀念，強(qiáng)化農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展理念

校長(zhǎng)應(yīng)該轉(zhuǎn)變長(zhǎng)期以來(lái)把學(xué)校只當(dāng)成“學(xué)生發(fā)展成長(zhǎng)的場(chǎng)所”的觀念，而應(yīng)樹(shù)立學(xué)校是“教師和學(xué)生共同成長(zhǎng)和發(fā)展的場(chǎng)所”的觀念。校長(zhǎng)應(yīng)該時(shí)刻了解教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)律，關(guān)心、滿足教師專業(yè)成長(zhǎng)全方面的需求，調(diào)動(dòng)教師內(nèi)在的動(dòng)力，開(kāi)發(fā)其潛能，創(chuàng)造物質(zhì)條件，營(yíng)造積極的氛圍，支持教師的專業(yè)成長(zhǎng)。首先，思想上要給予高度重視；其次，要制定出教師專業(yè)發(fā)展遠(yuǎn)近規(guī)劃，拿出具體措施；再次，領(lǐng)導(dǎo)要以身示范。教育行政領(lǐng)導(dǎo)要講學(xué)習(xí)，努力提高自身教育教學(xué)能力和教育管理能力，成為教育的行家里手，做促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的表率。

2、樹(shù)立遠(yuǎn)大的志向，確立農(nóng)村教師自我專業(yè)成長(zhǎng)意識(shí)

首先，人的一生無(wú)論從事什么職業(yè)，都應(yīng)有高遠(yuǎn)的志向。其次，教師的自我專業(yè)發(fā)展需求和意識(shí)既是教師專業(yè)成長(zhǎng)的起點(diǎn)，又是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。要做到這一點(diǎn)，必須要提高研究意識(shí)和能力。教師進(jìn)行教育研究，不僅可以更好地理解自己的課堂和改善自己的教育實(shí)踐，還可以改變自己的生活方式，在這種生活方式中，教師能夠體會(huì)到自己存在的價(jià)值與意義，可以逐步實(shí)現(xiàn)教師的自主專業(yè)發(fā)展。

3、加強(qiáng)專業(yè)引領(lǐng)，為農(nóng)村教師專業(yè)化導(dǎo)航

專業(yè)研究人員的參與是農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，能為農(nóng)村教師專業(yè)化成長(zhǎng)提供觀念與技術(shù)層面的支持。一方面，農(nóng)村教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，極其需要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，并自覺(jué)接受校外專家教育理論的指導(dǎo)；另一方面，專家也需要進(jìn)行親身的實(shí)踐，需要到農(nóng)村學(xué)校，到邊遠(yuǎn)地區(qū)的教師中間去體驗(yàn)。只有這樣，專家才會(huì)擁有更直觀的感受和更豐富的案例，才能促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)化健康成長(zhǎng)。

4、不斷更新專業(yè)知識(shí)，促進(jìn)專業(yè)技能提升

在知識(shí)更新的步伐加快、互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用越來(lái)越廣泛的今天，在新課程改革如火如荼的今天，教材、學(xué)生、教學(xué)過(guò)程都要求不斷變化，這必然要求教師應(yīng)有與時(shí)俱進(jìn)的思想，及時(shí)更新教學(xué)觀念和教學(xué)方法，努力汲取各方面的文化知識(shí)，以提升文化底蘊(yùn)和知識(shí)涵養(yǎng)，不斷更新專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)新課程改革的需要。

5、科學(xué)合理地設(shè)置教研組和學(xué)科備課組

教研組和備課組的設(shè)置應(yīng)以有利于教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)研究的開(kāi)展為原則，要以能夠充分發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神，開(kāi)展傳、幫、帶工作，以形成真誠(chéng)合作、共享成果、共同提高的工作氛圍為目標(biāo)進(jìn)行配置。在組建時(shí)，要充分考慮每個(gè)組內(nèi)教師的年齡結(jié)構(gòu)上老中青搭配，興趣愛(ài)好上相得益彰，業(yè)務(wù)能力上各有所長(zhǎng)，使每一個(gè)組都能行成一個(gè)和諧而又充滿活力的集體。

6、教學(xué)反思是教師專業(yè)化發(fā)展的重要手段

葉瀾教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一個(gè)教師寫一輩子教案，不一定會(huì)成為名師；如果一個(gè)教師能寫三年反思，就有可能成為名師?！弊阋?jiàn)教育反思在教師專業(yè)化成長(zhǎng)中的作用。教學(xué)反思，就是教師在教育理論指導(dǎo)下，分析、反省自己的思想、觀念和行為，做出理性的判斷和選擇，從本質(zhì)上說(shuō)，反思是自我發(fā)現(xiàn)、自我評(píng)價(jià)的過(guò)程，是整合自評(píng)與他評(píng)的結(jié)果。反思不僅是一種方法或態(tài)度，而且是一種文化，是在借鑒新的教育理念、教育認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上的創(chuàng)新努力。

教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期探索、不斷進(jìn)步的過(guò)程。教師專業(yè)化更是一個(gè)終身學(xué)習(xí)、不斷更新的自覺(jué)追求的過(guò)程。新課改要求教師積極參與課程改革，成為課程的“研究者”、“開(kāi)發(fā)者”。正確認(rèn)識(shí)影響教師專業(yè)化發(fā)展的諸多因素，積極探究促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的途徑，對(duì)于推動(dòng)教師自我成長(zhǎng)和促進(jìn)新一輪課程改革，具有十分重要的意義。