優(yōu)化高中政治教學模式的相關問題初探

【摘 要】面對高中新課改實驗即將全面開展，在新的課改理念下，要求讓課堂教學活起來。那么我們高中政治教師應該如何做，才能適應新課改的要求，才能使高中的政治課堂充滿活力，是擺在我們每位高中政治教師面前的重要課題。筆者根據(jù)自己的教學實踐，在激活學生思維，培養(yǎng)學生主動學習的精神和轉變學生學習方式方面做初步探索，希望同行指正。

【關鍵詞】高中政治 教學 初探 新課改

一、師生相互“學習”，平等對話

課堂教學中沒有師生之間、生生之間的相互評判、共享知識的過程就稱不上是真正的相互學習，課堂教學效果也會大打折扣。很多教師習慣于對學生作出學習評價，卻忽視讓學生對自己的課程觀點作出評價，政治教師往往認為政治課是嚴肅的，少讓學生瞎搗亂，以至于課堂氣氛死氣沉沉；在學生之間的交往中，也只有相互間獨白式的“傾訴”而無彼此的分析、評價。在很多次聽課中我們都能聽到很多教師的第一句開場白就是“今天我們將一起來學……”可是這種“一起學”一不小心就變成了教師的“一人灌”，即使表面上看交往頻頻進行但也可能是“交而不往”的形式。在課堂教學中建立正確的“評判”機制是必要的。在師生之間完全實行平等對話是不現(xiàn)實的，但我們必須以這種理念來改革當前的師生關系，努力化解師生間、生生間森嚴的壁壘，創(chuàng)建平等對話的氛圍。一方面要實現(xiàn)師生之間的平等，即在交往過程中始終把學生看成是學習的主體，給予學生主動發(fā)言、參與的機會，多讓學生談談自己的感想，比如生活與消費、文化與生活、公民的政治生活、生活與哲學等等內(nèi)容，學生都是有話想說、有話會說，教師要學會“傾聽”；另一方面，師生之間、生生之間在人格上應該是平等的，教師應平等對待每一位學生而不能厚此薄彼。在人格形成關鍵期的高中生眼里，對政治教師的心理要求會更高，假如我們不注意平等對待每一位學生，那么將有可能在丟失教師形象的同時傷害了學生稚嫩的心靈。

二、實施“開放式”的教學模式

以往課堂教學中，教師根據(jù)教學大綱的要求，在重點、難點上挖得過深，導致一部分學生負擔過重，跟不上，通常一個班教師能照顧到2/3的學生就不錯了，這樣就導致一部分學生厭學，造成差生或優(yōu)生弱科，不利于學生全面發(fā)展。新課程標準是一個“最低標準”，讓絕大多數(shù)學生都能達到的標準。因此我在處理教材或講授知識點時，從來不拔高，照顧到每一個學生。同時還要關注學生的個體差異，滿足不同學生的學習需要，因材施教。在教學過程中我把所有學生分成若干個學習小組，每小組成績很好的、中等的，稍差的注意搭配，不同學生有不同的學習目標。通過生生合作，很多問題在分組討論中得以解決、使問題深化，不留死角。既解放了老師，又能把大部分同學調(diào)動起來，使優(yōu)生更優(yōu)，差生不落后，實現(xiàn)從精英教育到大眾教育的轉變。

三、恰當?shù)恼n題總結，激發(fā)熱情

課堂小結是完成某項教學任務的收尾階段，是教師富有藝術性地將所學知識和技能進行歸納總結和轉化升華的行為方式。完善、精要的“小結”，可以使課堂教學錦上添花，余味無窮，讓學生達到前后渾然一體的美妙的境界，以激發(fā)學生學習政治課的熱情。

1.優(yōu)化教師“結束語”

好的結束語可以達到余音繞梁，三日不絕。讓學生帶著美感下課堂，帶著繼續(xù)探索的心理走出課堂，它要求精粹而又便于記憶，概括教學內(nèi)容得要領，形成新的學習動機。比如，在講完“價值規(guī)律的作用”后，做了如下的小結：價值規(guī)律在商品經(jīng)濟中起著重要的作用，它像一根“指揮棒”，調(diào)節(jié)著勞動力和生產(chǎn)資料在社會生產(chǎn)各部門之間的分配；像一根“鞭子”，鞭策著商品生產(chǎn)者改進技術和管理，努力提高勞動生產(chǎn)率；像一只“篩子”，促使商品生產(chǎn)者優(yōu)勝劣汰?！鞍糇印薄ⅰ氨拮印?、“篩子”這六個字生動地概括了價值規(guī)律的三個作用，精粹而便于記億，使學生終身難忘。

2.讓學生作總結，充分調(diào)動學生的積極性

在教學實踐中，嘗試著上完一課內(nèi)容之后，讓學生對課堂的知識要點和講授內(nèi)容思考幾分鐘，然后指定一名或幾名同學走上講臺，當一回“準老師”作簡要的復述。這種做法促使學生積極動腦，由老師“要我學”，變成“我要學”，充分地調(diào)動學生的學習主動性，激發(fā)學生的學習興趣，取得良好效果。

四、課堂教學策略——務求“棄佳求適”

鑒于新課程的基本理念強調(diào)一切為了學生的發(fā)展，并認為教學是師生互動、共同發(fā)展的過程，倡導“自主、探究、合作”的學習方式，因此在各類比賽課、公開課中我們經(jīng)?？吹浇處煵捎萌缦抡n堂教學程序：教師先拋出帶有爭議或有新意的問題引發(fā)學生好奇心，組織學生進行討論等活動；在討論期間教師關注學生的具體反應，適時通過提問來了解學生是否達到要求；最后設置情境，為學生將新學到的內(nèi)容應用到實際生活中去提供機會。很明顯，上述課堂教學活動反映出教師的課堂教學以發(fā)現(xiàn)教學策略為主。

而在常規(guī)的課堂教學中，我們則看到教師一般采用講解策略，也就是教師往往運用如下課堂教學進程來完成教學內(nèi)容：首先檢查學生過去已經(jīng)學習過的內(nèi)容，然后呈現(xiàn)新的內(nèi)容，并使用大量的時間予以講解；給出一定的時間讓學生練習，以鞏固新的學習內(nèi)容；最后布置較多的作業(yè)來強化訓練，提升學習效果。

透視上述兩種課堂教學，我們不難看到其中存在著這樣的思維：不同的課型和不同的教學策略有著最佳的搭配關系，應巧妙搭配以追逐教學效果的最大化。誠然，在不同的課型下確實存在著因采取不同教學策略而產(chǎn)生不同教學效果的事實，但就此就認為策略和效果之間存在著機械的一一對應關系，則是一種簡單化思維。一位優(yōu)秀的教師面對日益豐富、充滿靈性的課堂教育教學實踐，必須在課堂教學策略上樹立“棄佳求適”觀念。換句話說，教師在實際教學時面對眾多的教學策略，任何時候、任何情況都不要相信有“包治百病”的“靈丹妙藥”，而應該針對不同教學內(nèi)容，依據(jù)教學設施、自身及學生特點加以分析、選擇，經(jīng)過長期的實踐與思考而形成適合自己的教學策略。只有適合的才是最好的。例如，在政治課教學中對學生進行情感教育時，就可能出現(xiàn)以下幾種情形：情感型的教師一般采用講解策略效果就比較好，因為他可以發(fā)揮教師自身的情感能力來調(diào)動學生的積極性，其效果優(yōu)于讓學生自己探究的教學策略；相反，理智型的教師則宜采用探究式教學策略，因為它可以激發(fā)學生個體之間的智力、情感等感染力，相互影響效果優(yōu)于教師對學生的影響。

總之，在課堂教學過程中我們應始終不忘記教育教學的靈魂理念——教書育人，靈活采用各種教學策略，克服課堂教育教學中的浮躁現(xiàn)象，以助學生真正有所發(fā)展，回歸課堂教學的真諦。

參考文獻

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