繪本式教學(xué)

【摘 要】彭懿教授著的《繪本———閱讀與經(jīng)典》中對(duì)繪本的定義是：繪本是用圖畫(huà)與文字共同敘述一個(gè)完整的故事，是圖文合奏的。在繪本里，圖畫(huà)是圖書(shū)的生命，甚至有很多繪本是一個(gè)字也沒(méi)有的無(wú)字書(shū)。此外，繪本還強(qiáng)調(diào)畫(huà)面的連貫，在規(guī)定的幾十頁(yè)內(nèi)，畫(huà)面要形成一個(gè)連續(xù)的視覺(jué)映像。繪本的圖畫(huà)是講述故事的，不僅具有鮮明的視覺(jué)形象，同時(shí)有象征的、典型的形態(tài)，還有飛揚(yáng)的想象；而繪本的文字則簡(jiǎn)潔明快，符合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還能幫助幼兒擴(kuò)展理解力和想象力等。這種獨(dú)特的表達(dá)系統(tǒng)使得繪本成為幼兒人生中的第一本書(shū)。優(yōu)秀的繪本教學(xué)契合幼兒心理特點(diǎn)，極大提高活動(dòng)有效性，具有廣闊的前景。

【關(guān)鍵詞】繪本 教學(xué) 語(yǔ)言 審美

一、繪本生成教學(xué)活動(dòng)具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)

（一）繪本符合孩子思維特點(diǎn)，更能激發(fā)興趣，從而提高教學(xué)效果。

從人類(lèi)的發(fā)展史上看，圖畫(huà)語(yǔ)言甚至還早于文字語(yǔ)言，它比文字符號(hào)更加直觀，表達(dá)的系統(tǒng)更符合兒童形象性思維的特點(diǎn)。因?yàn)楹⒆拥乃季S是一種具體形象性的思維，是一種表象的思維，而繪本以畫(huà)為主，字少但畫(huà)面豐富，以畫(huà)傳達(dá)故事情節(jié)，比一般純文本更能激發(fā)孩子的興趣，也更符合兒童早期閱讀的特點(diǎn)和習(xí)慣。繪本不受時(shí)空、地域的限制，這不是沒(méi)有道理的，繪本的作者必須在限定的篇幅里把一個(gè)故事講得既清楚又好看。這就要求繪畫(huà)者在有限的空間里表達(dá)出大量的信息，而圖畫(huà)就可以達(dá)到文字所不能達(dá)到的作用，一本好的繪本，能讓一個(gè)不識(shí)字的孩子僅看畫(huà)面也“能讀”出個(gè)大意。

（二）繪本使用兒童可以解讀的詞匯，熟悉的語(yǔ)句結(jié)構(gòu)，使語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。

繪本充分綜合了插畫(huà)、文字兩種表現(xiàn)形式的魅力，為孩子營(yíng)造一個(gè)個(gè)完整的、有意義的、自然的閱讀環(huán)境。借助豐富的圖畫(huà)使孩子們?cè)陂喿x文字時(shí)覺(jué)得更為簡(jiǎn)單，通過(guò)直觀化的繪本內(nèi)容，孩子吸收、激蕩、轉(zhuǎn)化著各種觀點(diǎn)，無(wú)形中便培養(yǎng)出精湛的語(yǔ)文閱讀能力，并促使他們?nèi)蘸蠓e極地向純文字閱讀過(guò)渡。

（三）繪本畫(huà)面精美，富有內(nèi)涵，能給孩子美的熏陶。

目前繪本中的圖畫(huà)部分，多數(shù)都是世界上知名插畫(huà)家的作品，他們運(yùn)用各種手法，或水彩，或剪貼，鉛筆畫(huà)、蘸水筆畫(huà)，版畫(huà)，水彩畫(huà)，油畫(huà)，還有照邊拼貼以及電腦制作等。另外繪本教學(xué)解決美術(shù)教學(xué)的難題，如透視：不同的視點(diǎn)產(chǎn)生不同的透視現(xiàn)象，是孩子理解的難點(diǎn)。這種只可意會(huì)無(wú)法言傳難題，在兒童繪本里被表現(xiàn)的淋漓盡致。而這種審美創(chuàng)美能力的提升絕不是單單憑借傳統(tǒng)教學(xué)所能替代的。

（四）繪本可以讓幼兒認(rèn)識(shí)外界、體驗(yàn)生活，提高理解能力、想像能力、對(duì)世界的認(rèn)識(shí)能力。幼兒在閱讀繪本的過(guò)程中，會(huì)產(chǎn)生移情現(xiàn)象，會(huì)隨著主人公的情感變化或喜或悲，這樣就豐富了幼兒的情感體驗(yàn)[1]。而且閱讀本身給幼兒帶來(lái)很大的快樂(lè)，看看沉浸在故事中的幼兒興奮的表情，以及不厭其煩地重復(fù)著一個(gè)故事的狀態(tài)就可以知道，他們?cè)谙硎芄适隆Ａ硗?，通過(guò)繪本可以輕松地把很多深?yuàn)W的道理傳達(dá)給幼兒，讓他們?cè)诶L本教學(xué)中理解真善美。同時(shí)，透過(guò)故事中的榜樣，可以讓幼兒學(xué)會(huì)分享、合作等一系列品質(zhì)，使其更好地與同伴交往，更好地促進(jìn)自身的社會(huì)化。

二、繪本生成教學(xué)活動(dòng)

（一）選擇符合幼兒認(rèn)知，情感特點(diǎn)的繪本。

在繪本作品的選擇上，我們著重考慮適應(yīng)性、價(jià)值性、豐富性、系統(tǒng)性。

適應(yīng)性：篇幅短小、精湛，符合幼兒園托班年齡幼兒的閱讀心理、發(fā)展需要、接受能力。適合2-6歲年齡幼兒閱讀理解水平的繪本作品。

價(jià)值性：在追求文化、審美等方面價(jià)值的同時(shí)，盡可能考慮與主題掛鉤，使其語(yǔ)言、情節(jié)、內(nèi)涵等便于幼兒模仿[2]、借鑒與運(yùn)用。

豐富性：內(nèi)容上、類(lèi)型上、主題上力求豐富，涵蓋孩子生活、成長(zhǎng)的方方面面，為幼兒積累相關(guān)的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。從不同角度選擇繪本，包括繪畫(huà)風(fēng)格的多樣性，圖文結(jié)合的多樣性，及無(wú)字書(shū)等。

系統(tǒng)性：圍繞《幼兒園“生活·探究”課程》主題，精心選擇題材，形成幼兒園階段繪本作品價(jià)值功能開(kāi)發(fā)的相應(yīng)體系，并為其他年齡段開(kāi)展類(lèi)似研究提供相應(yīng)參照[3]。

（二）根據(jù)繪本內(nèi)在精神形成教學(xué)目標(biāo)

幼兒教育是為幼兒未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展作好各種準(zhǔn)備的教育。它的教育范疇包括身體、智力、情感、思維、語(yǔ)言、品德、美感等很多方面。教育目標(biāo)在幼兒園教育活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中具有規(guī)定性的指導(dǎo)作用，它是選擇教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)組織形式，設(shè)計(jì)教學(xué)方法、評(píng)價(jià)教學(xué)效果的重要依據(jù)，繪本教學(xué)目標(biāo)必須尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律。

（三）根據(jù)繪本的內(nèi)容價(jià)值取向形成相應(yīng)的主題活動(dòng)。

繪本一般由專(zhuān)業(yè)的兒童作家、兒童藝術(shù)家構(gòu)思創(chuàng)作而成，是這些優(yōu)秀教育工作者智慧的結(jié)晶，它非常契合幼兒的思維方式和欣賞口味，給我們提供了不一樣的教育視角。基于繪本的主題教學(xué)，是從最貼近幼兒生活的繪本中開(kāi)發(fā)的主題，這些主題教育活動(dòng)從深受幼兒喜愛(ài)的繪本出發(fā)，根據(jù)幼兒的興趣、需要和思考去預(yù)設(shè)和生成各種教育活動(dòng)，在小人書(shū)中生成大主題，讓繪本優(yōu)美的文字去促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展，讓繪本動(dòng)態(tài)的畫(huà)面去提高幼兒對(duì)美的感受力，讓繪本所蘊(yùn)涵的價(jià)值觀潛移默化地影響幼兒的行為……

（四）根據(jù)不同領(lǐng)域活動(dòng)類(lèi)型的特點(diǎn)生成不同特色的活動(dòng)。

有些繪本還可以編排成故事劇，但表演一定要建立在對(duì)作品理解的基礎(chǔ)上，這樣才能做到有聲有色，滿(mǎn)足兒童的表演欲望。也可以是以美術(shù)活動(dòng)為主的學(xué)習(xí)，如，畫(huà)面欣賞、模仿繪畫(huà)、自制圖書(shū)等，但不要每一本書(shū)都如此面面俱到。一般可根據(jù)不同領(lǐng)域活動(dòng)類(lèi)型的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)成5-8個(gè)教學(xué)活動(dòng)。如，可以進(jìn)入式閱讀（對(duì)書(shū)本大概內(nèi)容了解的閱讀學(xué)習(xí)）→理解式閱讀（以看圖講述的方式進(jìn)行）→分析學(xué)習(xí)（以故事教學(xué)的形式進(jìn)行）→提升式學(xué)習(xí)（對(duì)文字、符號(hào)等感受性學(xué)習(xí)）→應(yīng)用式學(xué)習(xí)（美術(shù)形式、故事表演形式、體育活動(dòng)形式、表達(dá)對(duì)故事的學(xué)習(xí)程度和結(jié)果）等，讓繪本發(fā)揮最大的教育效益。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部基礎(chǔ)教育司.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀》[M].江蘇教育出版社2002

[2]徐光興.兒童游戲心理輔導(dǎo)[M].上海教育出版社2001

[3]葉瀾.新編教育學(xué)教程[M].華東師范大學(xué)出版社1991