架起預(yù)設(shè)與生成之間的橋梁

【摘 要】隨著課改的深入，“預(yù)設(shè)”和“生成”這對(duì)互相對(duì)立的概念已不斷的融入到我們的教學(xué)實(shí)踐。由于受“應(yīng)試教育”的影響，“死記、硬背”的傳統(tǒng)教學(xué)模式嚴(yán)重桎梏著大部分學(xué)生思想行為的發(fā)展，這使得我們的教學(xué)結(jié)果和很多“美麗的風(fēng)景”失之交臂。由此，注重“生成資源”的呼聲日益高漲。但是，我們也應(yīng)該清醒地看到，這些生成的“美麗風(fēng)景”還必須有足夠的“預(yù)設(shè)”作為鋪墊，否則，就可能產(chǎn)生“教師不能高度審視教材、對(duì)學(xué)生的學(xué)情難以駕馭”的后果，更談不上課堂的動(dòng)態(tài)推進(jìn)，“生成”將可能成為“空中樓閣”，隨時(shí)會(huì)有崩塌的危險(xiǎn)。因此，這就需要教師合理運(yùn)用“教育機(jī)智”，架起“預(yù)設(shè)”與“生成”之間的橋梁，讓“預(yù)設(shè)”和“生成”實(shí)現(xiàn)和諧共創(chuàng)，才能使課堂煥發(fā)生命的精彩。

【關(guān)鍵詞】預(yù)設(shè) 生成 和諧 橋梁

《禮記·中庸》中曾說(shuō)道“凡事豫則立，不豫則廢”豫，亦作“預(yù)”。毛澤東在《論持久戰(zhàn)》中亦曾引用：“凡事豫則立，不豫則廢，沒(méi)有事先的計(jì)劃和準(zhǔn)備，就不能獲得戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利?！逼鋵?shí)我們的課堂就是戰(zhàn)場(chǎng)，這場(chǎng)仗能否獲得“大捷”，需要指揮官，即教師的精心準(zhǔn)備，這包括教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法的預(yù)先設(shè)計(jì)，是教師經(jīng)驗(yàn)的積累。也需要教師的臨場(chǎng)指揮能力，能夠在一些意外情況下機(jī)智地處理在具體教學(xué)中各種課堂突發(fā)情況，這包括因?qū)W情的變化，教師對(duì)目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程、方法的適當(dāng)調(diào)整，以及在教學(xué)中由于教師的教學(xué)機(jī)智而產(chǎn)生的有價(jià)值的問(wèn)題，解決問(wèn)題的思路、方法，學(xué)生出色的、出人意料的回答，教師精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥或講解，使課堂閃光，使學(xué)生頓悟，使學(xué)生在知識(shí)、能力和方法等方面實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)。在這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)中，教師這個(gè)指揮官的作用如果能夠運(yùn)用得當(dāng)，發(fā)揮好其引導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生在戰(zhàn)場(chǎng)上找準(zhǔn)自己的定位，意識(shí)到自己的主體作用，巧妙而機(jī)智地把“預(yù)設(shè)”和“生成”之間的橋梁架設(shè)起來(lái)，那么不管是屬于學(xué)生還是教師的勝利，那也就不遠(yuǎn)了！

一、正確理解預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系

課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)和生成，是相互統(tǒng)一、相互聯(lián)系、相互互補(bǔ)的辯證關(guān)系，具有統(tǒng)一性。課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)，可以有效幫助教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和運(yùn)作的過(guò)程進(jìn)行熟悉和更好地掌握，課堂教學(xué)目標(biāo)較易落實(shí)，能夠幫助學(xué)生達(dá)成知識(shí)技能等方面的目標(biāo)。課堂教學(xué)的生成，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，發(fā)揮和發(fā)展學(xué)生的主體性與創(chuàng)造性，讓學(xué)生學(xué)得更生動(dòng)、更有效。如能將兩者有機(jī)結(jié)合，在教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，深思熟慮，做好充分地準(zhǔn)備，而在具體教學(xué)中抓住機(jī)會(huì)展開(kāi)生成時(shí)，機(jī)智引導(dǎo)，那樣的課堂教學(xué)必然是師生互惠、和諧共生的了，教學(xué)也能持續(xù)顯現(xiàn)不斷發(fā)展的生命活力。

但是，值得關(guān)注的是，預(yù)設(shè)與生成也有其對(duì)立的一面：兩者體現(xiàn)的教學(xué)理念和價(jià)值追求不一樣，追求的教學(xué)目標(biāo)不一樣。預(yù)設(shè)重視的是標(biāo)準(zhǔn)化的目標(biāo)，生成則更注重個(gè)性化的目標(biāo)。預(yù)設(shè)過(guò)度必然導(dǎo)致對(duì)生成的忽視，生成過(guò)多也必然影響預(yù)設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以及教學(xué)計(jì)劃的落實(shí)。從具體的教學(xué)實(shí)踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)，不少有價(jià)值的生成是對(duì)預(yù)設(shè)的背離和否定，還有一些則是隨機(jī)偶發(fā)的神來(lái)之筆，生成和預(yù)設(shè)往往會(huì)出現(xiàn)背道而馳的局面。在這種情況下，我們一線教師就要特別注意，無(wú)論是預(yù)設(shè)還是生成，都要服從于有效的教學(xué)和學(xué)生的發(fā)展，合情合理地根據(jù)教學(xué)實(shí)際和學(xué)生學(xué)情，處理好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系，達(dá)到兩者的辯證統(tǒng)一，以期構(gòu)建一個(gè)和諧共生的課堂！

二、合理處理預(yù)設(shè)和生成在課堂教學(xué)中的關(guān)系

1、設(shè)置情境合作，合理預(yù)設(shè)教程

成功總是親睞有準(zhǔn)備的人。要想使課堂教學(xué)有效、高效，教師必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)。在課堂教學(xué)前教師必須進(jìn)行合理充分的思考和準(zhǔn)備，根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一些符合本課內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情的教學(xué)情境，比如教師可以安排一些活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，放手讓學(xué)生去操作，讓學(xué)生在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)思想品德課的興趣，掌握學(xué)習(xí)思想品德課的方法。如組織學(xué)生開(kāi)展討論，表演小品，組織演講等等，為課堂的生成創(chuàng)設(shè)基礎(chǔ)條件。在這一過(guò)程中生成課堂資源，提高思品教學(xué)的實(shí)效性。

2、打破常規(guī)，解放學(xué)生思維

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，是具有創(chuàng)造性的生命體。他們帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思維和靈感參與課堂教學(xué)，在課堂活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)興趣、積極性、注意力、思維方式、合作能力，提出的問(wèn)題以及對(duì)問(wèn)題的爭(zhēng)論等，都是教學(xué)過(guò)程中的生成性資源。由此可見(jiàn)，教師要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開(kāi)發(fā)，積極利用學(xué)生這個(gè)資源，要善于抓住課堂上的每一個(gè)契機(jī)，在教學(xué)中解放學(xué)生的思維，教會(huì)學(xué)生摒棄習(xí)慣性思維，引導(dǎo)學(xué)生另辟蹊徑去思考、去討論，將學(xué)生的智慧火花引爆到一個(gè)嶄新的思維空間。教師在課堂上運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，根據(jù)課堂實(shí)際情況，實(shí)時(shí)準(zhǔn)備拋開(kāi)課前的“精心預(yù)設(shè)”，打破常規(guī)的束縛，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用逆向思維，從不同角度解答問(wèn)題，通過(guò)解放學(xué)生思維促使課堂問(wèn)題精彩生成，從而演繹出一個(gè)“預(yù)設(shè)”與“生成”和諧共生的精彩課堂！

3、巧用課堂資源，引發(fā)課堂精彩

從教學(xué)的全局來(lái)看，預(yù)設(shè)只能是一個(gè)教學(xué)的準(zhǔn)備，真正的有效教學(xué)是在課堂中動(dòng)態(tài)生成的，是在刻意預(yù)設(shè)中的隨意生成。所以，教師在備課的過(guò)程中，應(yīng)充分考慮到課堂上可能會(huì)出現(xiàn)的情況，給生成留足空間，促進(jìn)課堂有效生成，處理好預(yù)設(shè)與生成之間的平衡。教師在努力促進(jìn)預(yù)設(shè)生成的同時(shí)，運(yùn)用自己的教學(xué)機(jī)智和膽略，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，抓住教學(xué)時(shí)機(jī)，去促成更多的“非預(yù)設(shè)生成”的課堂資源。通過(guò)創(chuàng)設(shè)了寬松、平等、溝通的教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)意型課堂資源，利用學(xué)生的創(chuàng)意資源，及時(shí)捕捉放大。同時(shí)，要對(duì)學(xué)生的“求異”、“鉆牛角尖”甚至是“刁難”小心呵護(hù)。正是學(xué)生這種可貴的“求異”，才能激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)，形成有效生成。在課堂中妥善處理一些學(xué)生的認(rèn)知偏差或失誤，利用教學(xué)中的錯(cuò)誤資源促進(jìn)教學(xué)反思，而且可以優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，有效地推動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

三、結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)然，新課改的要求并不是標(biāo)準(zhǔn)化的車(chē)間流水線，關(guān)于處理預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系，也沒(méi)有固定的模式可以永遠(yuǎn)套用。備課時(shí)，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，教學(xué)方法的選擇，教學(xué)內(nèi)容的組織，教學(xué)步驟的安排，都可以考慮的仔細(xì)一些，全面一些，合理一些，以便更好地應(yīng)對(duì)課堂突發(fā)情況。但在教學(xué)過(guò)程中，也應(yīng)靈活多變，不能讓預(yù)設(shè)束縛住了生成的“手腳”。在實(shí)際具體的教學(xué)情境中，需要我們學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)捕捉，學(xué)會(huì)應(yīng)變，小心呵護(hù)，大膽創(chuàng)設(shè)，努力實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)和生成的和諧統(tǒng)一，架起兩者之間的橋梁，真正實(shí)現(xiàn)思品教學(xué)的德智共生，構(gòu)建和諧共生的有效課堂！