初中數(shù)學(xué)課堂提問案例分析

【摘 要】在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，課堂提問既是重要的教學(xué)手段，又是完美的教學(xué)藝術(shù)，它是聯(lián)系教師、學(xué)生和教材的紐帶，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生深入思考，引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)訓(xùn)練、檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】課堂提問 效率

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，課堂提問既是重要的教學(xué)手段，又是完美的教學(xué)藝術(shù)，它是聯(lián)系教師、學(xué)生和教材的紐帶，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生深入思考，引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)訓(xùn)練、檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效途徑。有效提問就是能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提問，提高課堂教學(xué)效率。然而現(xiàn)在的課堂教學(xué)提問確存在著很多的問題，自然課堂的效率也就隨之下降。

1、提問隨意性大，提問缺乏思考的價(jià)值

例如有的教師在講解正負(fù)數(shù)的時(shí)候問：

教師：5是正數(shù)嗎？

學(xué)生：是

教師：-5是負(fù)數(shù)嗎？

學(xué)生：是

類似這樣的問題沒有思考的意義，缺乏探究性，不能引發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)，學(xué)生張口就可以說出答案。還有一些最典型的“對(duì)不對(duì)“，“是不是”的提問也是一樣，課堂貌似很熱鬧，每個(gè)學(xué)生都能回答對(duì)問題，氣氛很活躍。其實(shí)并沒有起到任何效果，屬于是空耗時(shí)間，流于形式。

2、提問缺乏藝術(shù)性

例如：在一節(jié)有關(guān)“一元二次方程”的中考專題復(fù)習(xí)課中，老師的做法是先幫助學(xué)生梳理一元二次方程的四種解法：（1）直接開平方法，（2）配方法，（3）公式法，（4）分解因式法，緊接著老師出示了四道習(xí)題：

按要求分別解下列方程：（1）（x-2）2=9（直接開平方法），（2）2x2-6x-9991=0（配方法），（3）3x2=4x-1（公式法），（4）3x-2=（3x-2）x（分解因式法）。

如果把這個(gè)問題換種問法，效果會(huì)有很大的不同，一個(gè)問題能否激勵(lì)起學(xué)生的思維，完全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答。很明顯，上述老師的執(zhí)教是在方法上存在著一定的問題：若將上述四個(gè)問題改為：

（1）（x-2）2=9（2）2x2-6x-9991=0

（3）3x-2=（2-3x）x（4）3x2=4x-1

用最佳方法來解方程，學(xué)生們自然會(huì)分別用：開方法、配方法、分解因式法，第（4）個(gè)問題則可以讓學(xué)生靈活地處理、讓學(xué)生針對(duì)各自的方法進(jìn)一步交流其看法。

3、提問深度把握不準(zhǔn)

有些問題過于淺顯不能反映思維的深度，有些問題過于深?yuàn)W使學(xué)生不知所云，不能引發(fā)學(xué)生積極地思考，挫傷了學(xué)生的積極性。

例如：在講授平行線的判定時(shí)有一個(gè)問題是在畫平行線時(shí)三角尺起到了什么作用？其實(shí)這個(gè)問題對(duì)于學(xué)生來說根本不知道什么意思，學(xué)生不知從何思考。這時(shí)教師應(yīng)該給予提示或引導(dǎo)在畫平行線的過程中不變的量是什么？學(xué)生思考起來才有了方向。

4、提問缺乏互動(dòng)性

例如：“一元一次方程”的教學(xué)片段：

教師：如何解方程3x-3=-6（x-1）？

學(xué)生1：老師，我還沒有開始計(jì)算，就看出來了，x=1。

教師：光看不行，要按要求算出來才算對(duì)。

學(xué)生2：先兩邊同時(shí)除以3，再……（被老師打斷了）

師：你的想法是對(duì)的，但以后要注意，剛學(xué)新知識(shí)時(shí)，記住一定要按課本的格式和要求來解，這樣才能打好基礎(chǔ)

幾乎沒有教師為學(xué)生留出提問時(shí)間，也幾乎沒有學(xué)生主動(dòng)提出問題，而教師反復(fù)重述或打斷學(xué)生發(fā)言等現(xiàn)象卻普遍存在。

例如：在教學(xué)“實(shí)數(shù)”一節(jié)時(shí)，教師安排了一道思考題：兩個(gè)無理數(shù)的和是否一定是無理數(shù)教師給學(xué)生兩分鐘時(shí)間，要求他們先各自獨(dú)立思考再發(fā)言。大多數(shù)學(xué)生列舉了兩個(gè)互為相反數(shù)的數(shù)來說明問題，如：π與-π等，也有學(xué)生列舉了諸如-2與2，此類的相反數(shù)來解釋。在教師將要為這個(gè)問題畫上句號(hào)繼續(xù)教學(xué)時(shí)又見有學(xué)生舉手，在那一瞬間教師猶豫了，要讓這位學(xué)生再發(fā)言嗎？時(shí)間很寶貴啊。但最終還是讓這位學(xué)生發(fā)言了：如果以a=1.412041314…b=1.325332423…，a與b都是無理數(shù)，但a+b=2.737373737…卻是一個(gè)無限循環(huán)小數(shù)，是有理數(shù)，學(xué)生舉出了一個(gè)成功的反例，巧妙地從另一角度解釋了這一問題。

上述案例中，正是因?yàn)榻處熃o了學(xué)生思考的空間、發(fā)言的機(jī)會(huì)，才使得學(xué)生有了種種解決問題的方法，而且一種比一種巧妙，最終使課堂教學(xué)得以有效生成。

因此，作為教師應(yīng)該針對(duì)提問的技巧方面和風(fēng)格方面進(jìn)行研究。盡量減少低效或無效的提問，使得整個(gè)課堂在緊張有序的氣氛中，較高效地完成教學(xué)任務(wù)。

例如：在教學(xué)圓的概念時(shí)，創(chuàng)設(shè)這樣的問題情景：

問題1：車輪是什么形狀的？

學(xué)生覺得太簡(jiǎn)單，笑著回答：圓形

問題2：為什么車輪要做成圓形呢？難道就不能做成別的形狀嗎？比方說三角形、四邊形等？

學(xué)生被逗樂了，回答：不能，它們無法滾動(dòng)！

問題3：我們能做成一個(gè)橢圓嗎？

學(xué)生茫然一會(huì)兒，大笑起來：車子在前進(jìn)時(shí)就會(huì)一會(huì)兒高，一會(huì)兒低。

問題4：為什么做成圓形就不會(huì)一會(huì)兒高，一會(huì)兒低呢？

學(xué)生找到答案：因?yàn)閳A形的車輪上的點(diǎn)到軸心的距離是相等的。由此引出了圓的定義。

創(chuàng)設(shè)這樣日常生活中常見的問題情景，使學(xué)生一開始就集中精力到學(xué)習(xí)中來，激發(fā)學(xué)生聽課的興趣，養(yǎng)成勤動(dòng)腦筋的習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

提問并不止于教師拋出問題，它是一個(gè)不斷發(fā)展的教學(xué)過程。在動(dòng)態(tài)的提問過程中，教師要策略性地調(diào)節(jié)提問的發(fā)展，推動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)對(duì)話。

從學(xué)生角度說：1、鼓勵(lì)學(xué)生提問，2、仔細(xì)傾聽學(xué)生的回答，3、讓學(xué)生證明自己的回答，4、運(yùn)用答案、問題并給予即時(shí)反饋，5、尊重不確定性的回答，6、給予等待時(shí)間。7、少數(shù)人舉手時(shí)要選擇有代表性的學(xué)生回答問題。

從提問內(nèi)容上說：1.提問要有針對(duì)性，不能隨意提問，要重點(diǎn)知識(shí)發(fā)問。2、提問深度要適中，不能過深或過淺。3、提問要有梯度，從淺入深，學(xué)會(huì)追問。

總之，課堂教學(xué)提問是一種經(jīng)常使用的手段，加強(qiáng)課堂教學(xué)提問的有效性十分重要，科學(xué)的設(shè)計(jì)并進(jìn)行課堂提問，可以喚起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的能力，創(chuàng)造積極的課堂氣氛，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率。

人們常說教師是人類靈魂的工程師，為了不愧對(duì)這個(gè)稱號(hào)，愿我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中做個(gè)有心人，不斷探索，精益求精，朝著優(yōu)化課堂教學(xué)的目標(biāo)不懈努力，切實(shí)提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。通過一個(gè)個(gè)精彩的提問去點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。