當(dāng)前小學(xué)生心理健康問題的成因及教育對策

小學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時期，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展、社會閱歷的擴(kuò)展及思維方式的變化，特別是面對社會競爭的壓力，他們在學(xué)習(xí)、生活、自我意識、情緒調(diào)適、人際交往和升學(xué)就業(yè)等方面，會遇到各種各樣的心理困擾或問題，影響學(xué)生身心健康成長。作為教育基層工作者，解決學(xué)生心理健康問題，幫助學(xué)生調(diào)控自身心理健康狀態(tài)，提高學(xué)生心理素質(zhì)，讓學(xué)生悅納自我，積極的投身到學(xué)習(xí)生活中。為學(xué)生們創(chuàng)造一個健康成長的教育環(huán)境，是我們追求的目標(biāo)。

1 小學(xué)生心理健康常見問題

（1）不良的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀：不同年級學(xué)生存在著上學(xué)態(tài)度消極、厭學(xué)等學(xué)習(xí)障礙。表現(xiàn)為學(xué)習(xí)注意力不集中，無法承受課業(yè)壓力。嚴(yán)重者懼怕考試，出現(xiàn)考前緊張焦慮等現(xiàn)象。

（2）社交能力差：現(xiàn)在許多小學(xué)生多是獨(dú)生子女，父母的掌中寶、長輩的手心肉。長期的溺愛讓他們養(yǎng)成了“唯我獨(dú)尊”的思想，不善于分享快樂，與集體生活格格不入。又因，長期與父母長輩為伴，少與同齡人交流，引發(fā)彼此溝通障礙。在這樣的環(huán)境里，孩子們?nèi)鄙賰A吐的對象，漸漸變得自我封閉。加之外在形象、性格、家庭貧富落差等問題，或?qū)W習(xí)、交際能力自覺不如他人，會自我否定，自卑消極，甚至導(dǎo)致抑郁、自閉癥的誕生。

（3）情緒自控能力、不良行為方式等問題：小學(xué)生神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育尚未成熟，因此個體的自控能力較差，不擅長控制自身的情緒變化。學(xué)習(xí)生活中遇到挫折困難時，常常通過憤怒、反抗等方式發(fā)泄情緒。如與父母教師對立頂撞，與同齡人謾罵、推撞，甚至破壞公物?；?qū)ν瑢W(xué)冷漠排斥，孤僻寡言，不愿融入集體生活中。

2 小學(xué)生心理健康常見問題成因分析

綜合起來，造成小學(xué)生心理健康問題的原因需要從社會、家庭、學(xué)校及學(xué)生自身幾方面考慮：首先是，社會文化大環(huán)境的熏陶，如風(fēng)俗習(xí)慣、道德觀等。社會文化風(fēng)氣是種看不見、摸不著的東西，可它的影響確實實實在在的。小學(xué)生會通過肉眼直接觀察、電視、報紙、廣播、網(wǎng)絡(luò)等傳播媒介或他人的間接傳播等途徑獲取各類社會信息，健康的、不健康的。若社會信息是健康積極的，充滿正能量，如攙扶老人過馬路、拾金不昧等等，那么友愛、熱情、互助等社會風(fēng)氣便有助于小學(xué)生形成正確的人生觀、社會觀。反之，不良的社會風(fēng)氣，如聚眾賭博、暴力電影等則會誘發(fā)學(xué)生的攻擊性心理和犯罪行為，扭曲小學(xué)生善惡是非觀，腐化孩子們幼小的心靈。其次是家庭教育的影響，大部分的家長往往忽視孩子們的內(nèi)心，缺少親子交流，家庭環(huán)境不是過于溺愛就是過分嚴(yán)格，輕心理重教育。部分家庭氛圍不和諧，如父母離異、經(jīng)常吵架等。要么把教育責(zé)任推給學(xué)校，撒手不管，要么對孩子期望值過高，達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)時就大打出手、棍棒懲戒。如此的家教態(tài)度和偏激行為勢必影響學(xué)生的心理健康。最后是學(xué)校的求知好學(xué)的校風(fēng)、班級和諧良好的班風(fēng)也至關(guān)重要。

3 小學(xué)生心理健康常見問題解決對策

（1）家校聯(lián)盟，共建良好的情感教育大環(huán)境：筆者曾在本校對不同年級的小學(xué)生開展過心理健康調(diào)查問卷，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)今的小學(xué)生在遇到困難和心理煩悶時先和父母講的占30%，而和老師講的僅占27%，和同齡人溝通的卻高達(dá)43%，孩子們?yōu)楹尾辉敢馀c老師或父母講心里話！了解到學(xué)生不良行為習(xí)慣的成因，學(xué)校和家庭應(yīng)共同承擔(dān)起孩子的教育問題，制定詳盡的教育計劃，密切關(guān)注學(xué)生成長中遇到問題并及時更正引導(dǎo)，一方扮演傾聽勸解的角色，一方則及時批評指正，有的放矢的進(jìn)行教育。建立類似“家校通”的網(wǎng)絡(luò)互動平臺，便于家長及時了解學(xué)生在校學(xué)習(xí)情況和情感狀態(tài)，孩子們在學(xué)校遇到問題，及時反饋、協(xié)同處理，共建良好的情感教學(xué)大環(huán)境。

（2）樹立正確的教育觀，掌握科學(xué)的教學(xué)方法：我們常聽說有這么一句古話：三歲看大，七歲看老?？梢?，少兒時期是一個人人格定性、心智定性的關(guān)鍵時期。教師應(yīng)樹立正確的教育觀，豐富自身的心理健康知識，通過自身良好的行為習(xí)慣潛移默化影響學(xué)生。經(jīng)常開展情感活動，通過講故事、情感游戲等活動，調(diào)動學(xué)生積極熱情的正面情感，緩解釋放消極負(fù)面的情感，從而強(qiáng)化學(xué)生情感自控力。教師還應(yīng)參與活動融入孩子們天真爛漫的童心世界，在玩中與孩子們交流、在玩中幫助學(xué)生理解什么是關(guān)愛、如何感恩等抽象的情感。例如：提醒孩子們父母的生日是哪天，讓他們對長輩唱唱生日歌，說一些祝福的話，明白過生日不是他獨(dú)有的特權(quán)，接受饋贈要感恩，回禮是禮節(jié)是美德，引導(dǎo)學(xué)生慢慢學(xué)會與他人分享、為他人考慮，走出自我為中心的小世界。

（3）師生互動，共建和諧溫馨的班級氛圍：研究證明，某一個體心理健康與否，與該個體所處的心理環(huán)境，某一社會團(tuán)體（或某一群體）的人際關(guān)系，即人與人之間的互動帶來的影響具有直接或間接的關(guān)系。低年級的學(xué)生，除了傳統(tǒng)的講道理、談心等心理疏導(dǎo)方式，教師還可定期組織充滿童趣的團(tuán)體活動，通過團(tuán)體活動培養(yǎng)小學(xué)生合作意識，幫助小學(xué)生在玩中領(lǐng)悟同伴交往的樂趣，激發(fā)學(xué)生的集體意識，明白自己是集體的一分子，要團(tuán)結(jié)互助、平等友愛。鼓勵小學(xué)生主動與同伴交往，指導(dǎo)小學(xué)生掌握各種交往策略，鍛煉小學(xué)生的社交能力。培養(yǎng)小學(xué)生在玩中面對挫折困難承受力和面對各種各樣消極心態(tài)的自我調(diào)控能力。當(dāng)學(xué)生們遇到困難挫折，出現(xiàn)退縮、焦慮等消極心態(tài)，教師可用期待贊賞眼神或肯定的語氣給予學(xué)生們情緒上的支持和安慰，幫助他們緩解不良情緒和壓力。

（4）加強(qiáng)個體心理疏導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生自我教育的能力

所謂心理疏導(dǎo)，是有計劃地協(xié)助學(xué)生發(fā)展健全的個性，防止產(chǎn)生偏異心理的一種教育過程。心理疏導(dǎo)的目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)生形成一種積極的心理狀態(tài)，使其健康發(fā)展。又因?qū)W生們心理差異的不同進(jìn)行針對性的個體咨詢，引導(dǎo)學(xué)生主動講出在同伴家長面前不愿說出的心里話。例如，高年級的學(xué)生大多都有自己不為人知的小秘密，不知如何解決，又不愿與人傾訴，長期的困擾著他們，嚴(yán)重的還會影響正常的學(xué)習(xí)生活。學(xué)習(xí)可設(shè)立知心姐姐信箱，學(xué)生匿名寫信的形式抒發(fā)個人情感，教師定期回復(fù)解決。即保護(hù)了學(xué)生們的隱私性，便于他們說出人前不愿表達(dá)的心理話，也及時解決了學(xué)生的困擾，讓學(xué)生們能全身心投入學(xué)習(xí)生活中。有針對性的個體輔導(dǎo)使心理健康教育深入化。低年級的學(xué)生語言表達(dá)能力弱，難以將個人情感困惑完整復(fù)述。

總之，小學(xué)階段是人生發(fā)展的初期階段，是良好的行為習(xí)慣初步養(yǎng)成的重要階段。幫助學(xué)生掌握一定的心理健康知識，培養(yǎng)孩子們自我教育、自我認(rèn)知的能力和意識，全面提高學(xué)生承受挫折困難的抗壓能力和處理各式各樣消極心態(tài)的應(yīng)變能力，促進(jìn)孩子們良好品格和心理素養(yǎng)的形成，為今后走向社會、適應(yīng)社會打下堅實的基礎(chǔ)。