小學(xué)特殊學(xué)生心理教學(xué)有效性分析

【摘 要】在面對(duì)小學(xué)中的特殊學(xué)生的教學(xué)時(shí)，要根據(jù)這部分學(xué)生的基本心理特點(diǎn)，因?yàn)檫@部分學(xué)生是社會(huì)中的困難群體，而對(duì)特殊學(xué)生的心理健康教育是教育改革的重要任務(wù)，因此教師需要在此階段讓特殊學(xué)生有良好的心理素質(zhì)，讓其可以客克服心理陰影，更好地適應(yīng)社會(huì)，去擁抱生活。

【關(guān)鍵詞】心理健康 特殊學(xué)生 學(xué)習(xí)狀態(tài)

由于小學(xué)生的年紀(jì)比較小，而針對(duì)特殊學(xué)生，其的先天能力和其他正常的學(xué)生相比有一定的差距，而處于該階段的學(xué)生由于好奇心的驅(qū)使在學(xué)習(xí)上會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)力不集中的情況，特別特殊學(xué)生在自身視覺或聽力有困難的情況下要想很好地去掌握知識(shí)本身就是一件較為辛苦的事情。

一、小學(xué)特殊學(xué)生心理健康問(wèn)題的主要表現(xiàn)形態(tài)

1、在學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)注意力不集中的情況

學(xué)習(xí)上注意力難以集中的情況的出現(xiàn)，這主要是因?yàn)樾W(xué)生在身體發(fā)育過(guò)程中一般所表現(xiàn)出的基本狀態(tài)，而教師在遇到這些情況時(shí)需要及時(shí)發(fā)現(xiàn)特殊學(xué)生面對(duì)的一些問(wèn)題和成績(jī)下滑的源頭并且在教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生指定良好的學(xué)習(xí)計(jì)劃，同時(shí)在特殊學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)狀態(tài)起伏注意力不集中的情況后教師需要在教學(xué)中適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，比如可以給學(xué)生講解一些學(xué)生在課余之余所關(guān)注的話題，比如互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)甚至是電子游戲都可以是師生之間所交流的內(nèi)容，所以說(shuō)小學(xué)階段的特殊學(xué)生雖然在身體上可能有一些缺陷，但是其學(xué)習(xí)能力在某些方面并不比正常的學(xué)生差，在具體的心理健康教學(xué)中，教師在開展教學(xué)時(shí)需要事先對(duì)該階段特殊學(xué)生的心理狀態(tài)有基本的認(rèn)識(shí)并且及時(shí)指定教學(xué)方案。

2、面對(duì)一些不良社會(huì)現(xiàn)象缺乏足夠的抵抗力

由于小學(xué)生的整體年齡偏小，而學(xué)生的在面對(duì)網(wǎng)絡(luò)和其他一些社會(huì)現(xiàn)象時(shí)容易被其外在特征所吸引，并且一些學(xué)生可能還會(huì)深陷其中，因此在具體的教學(xué)中，教師首先需要對(duì)這一類的現(xiàn)象的弊端自己可能會(huì)造成的危害進(jìn)行宣導(dǎo)講解，讓學(xué)生在接觸這些事物后對(duì)其有了基本的認(rèn)識(shí)，這樣學(xué)生在心理上對(duì)這些不良的事物有了基本的抗體后也就很好地避免了學(xué)生在學(xué)習(xí)上可能會(huì)遭遇的學(xué)習(xí)心理上的問(wèn)題也可以在一定程度上得到控制，而特殊學(xué)生在學(xué)習(xí)中如果能夠在前期形成一定的心理預(yù)期自己良好的心理素質(zhì)在面對(duì)網(wǎng)絡(luò)游戲和其他不良的事物具有一定的甄別能力，這對(duì)于教師而言，其心理健康教學(xué)的效果也會(huì)體現(xiàn)的更為明顯。

3、特殊學(xué)生的良好心理素質(zhì)尚處于形成階段

由于小學(xué)生的個(gè)人價(jià)值觀、世界觀還需要學(xué)生通過(guò)后續(xù)的學(xué)習(xí)和一些生活體驗(yàn)去感知形成，因此在感知形成的過(guò)程中，難免會(huì)遇到一些困難，比如特殊學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)因?yàn)槊鎸?duì)一些挫折產(chǎn)生一些消極的心態(tài)，而由于自身在身體上存在的一些缺陷，使得其在學(xué)習(xí)上長(zhǎng)期處于一種自卑的狀態(tài)，這種狀況顯然會(huì)讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力，所以教師在教學(xué)中需要培養(yǎng)特殊學(xué)生面對(duì)困難時(shí)具有積極的心態(tài)，也就是抗壓能力和緩解個(gè)人負(fù)面情緒的意識(shí)，這對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言在此時(shí)需要在自身心理素質(zhì)還處在形成的時(shí)期不斷地加強(qiáng)自身心理承受能力的提升，而教師則需要從中引導(dǎo)。

所以說(shuō)在小學(xué)階段，特殊學(xué)生的心理健康教學(xué)的實(shí)踐效果首先需要教師對(duì)初學(xué)生的心理狀況有基本的了解，并且在此基礎(chǔ)上指定具體的教學(xué)策略，學(xué)生在此時(shí)所表現(xiàn)出的心理問(wèn)題不論是學(xué)習(xí)還是生活上都客觀反映出了學(xué)生的心理問(wèn)題，所以教師只需要從中進(jìn)行引導(dǎo)并且及時(shí)對(duì)學(xué)生提供心理支持。

二、如何讓特殊學(xué)生擁有良好的心理狀態(tài)

1、在特殊學(xué)生學(xué)習(xí)上給予必要的心理支持

給到特殊學(xué)生的心理支持主要是指教師在心理教學(xué)中在學(xué)生遇到心理問(wèn)題時(shí)給予學(xué)生一定的心理輔導(dǎo)過(guò)程，比如特殊學(xué)生可能會(huì)在此時(shí)出現(xiàn)不自信，對(duì)于其他人的冷嘲熱諷十分在意等心理問(wèn)題，這時(shí)教師可以及時(shí)進(jìn)行心理疏導(dǎo)，如先天缺陷并不可怕，可怕的是不能去很好地去面對(duì)這些問(wèn)題，只有敢于面對(duì)現(xiàn)實(shí)，并且活出自我，在學(xué)習(xí)上證明自己也可以做的和其他沒有缺陷的人一樣，這樣特殊學(xué)生就可以很好地去學(xué)習(xí)，教師在具體的心理健康中需要與學(xué)生進(jìn)行溝通交流然后讓特殊學(xué)生從中獲得心理援助，這樣特殊學(xué)生對(duì)自身的問(wèn)題也能夠重新審視并且也有了好的定位。而教師提供這些心理支持主要是針對(duì)特定階段特殊學(xué)生而言的，這并不排除特殊學(xué)生出現(xiàn)其他的心理問(wèn)題，當(dāng)然具體的心理問(wèn)題需要用對(duì)應(yīng)的方法去應(yīng)對(duì)。

2、對(duì)特殊學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)心理問(wèn)題提前預(yù)判

準(zhǔn)確來(lái)說(shuō)由于特殊學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程往往會(huì)在面對(duì)自身心理問(wèn)題上通常會(huì)采取順從自身的意愿或者在長(zhǎng)者的勸導(dǎo)下進(jìn)行改進(jìn)，但是小學(xué)的特殊學(xué)生所面對(duì)的心理問(wèn)題不僅僅局限在在學(xué)習(xí)上的注意力不集中和對(duì)陌生事物缺乏足夠的抵抗力上，而特殊學(xué)生在面對(duì)這些問(wèn)題時(shí)往往可以通過(guò)教師平時(shí)的一些基本的心理健康教育得到一定的心理防范措施，但是隨著學(xué)生的年齡增長(zhǎng)，一些不好控制的心理問(wèn)題會(huì)隨著社會(huì)的發(fā)展逐漸顯現(xiàn)出來(lái)，比如不合群心理、個(gè)性化問(wèn)題等等是新時(shí)期比較難控制的內(nèi)容之一，因此只有教師在具體的教學(xué)過(guò)程中，提前對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行預(yù)判并且及時(shí)制定措施，才可以在某種程度上讓特殊學(xué)生的心理健康問(wèn)題得到控制，比如對(duì)于不合群心理，教師可以在前期教育中讓學(xué)生了解參與、互助以及相互協(xié)作的基本含義，這樣學(xué)生在遇到這類問(wèn)題時(shí)也可以樂于去參加活動(dòng)并與其它同學(xué)一起愉快地玩耍。

總的來(lái)說(shuō)特殊學(xué)生的具體情況，教師需要從學(xué)生自身的情況出發(fā)，比如視覺有問(wèn)題的學(xué)生需要對(duì)其進(jìn)行其他方面的學(xué)習(xí)介紹，聽力有問(wèn)題的學(xué)生則需要向視覺上去鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，總之要根據(jù)特殊學(xué)生的所產(chǎn)生的心理情況和在學(xué)習(xí)和生活中面對(duì)的問(wèn)題采取針對(duì)性措施即可，總之特殊教育的關(guān)鍵點(diǎn)在于幫助學(xué)生克服心理障礙，熱愛生活，適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]楊樺，任海.我國(guó)體育發(fā)展新視野：整體思維下的跨界整合[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào).2014（01）

[2]熊文.體育社會(huì)科學(xué)研究：“科學(xué)”化的困境及反思——兼論個(gè)案研究的凸顯[J].西安體育學(xué)院學(xué)報(bào).2014（02）