用“板塊三串式”為高中政治構(gòu)建問題場課堂

新課程實施以來，以“問題”為導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計已被很多教師所研究和實踐。這種“問題”結(jié)構(gòu)形式的教學(xué)設(shè)計，是以核心問題為導(dǎo)向的一種較有效的中學(xué)教學(xué)設(shè)計方式。常州市新北區(qū)教研室萬榮慶主任提出的“板塊三串式”教學(xué)設(shè)計結(jié)構(gòu)，是對當(dāng)前如何提高課堂教學(xué)設(shè)計有效性的一種有益探索，這種設(shè)計結(jié)構(gòu)從問題場的角度較完整地反映了教學(xué)設(shè)計的本質(zhì)。本人結(jié)合高一政治必修2《處理民族關(guān)系的原則》這一課的教學(xué)實踐，談?wù)勎覍Α鞍鍓K三串式”教學(xué)的運用和反思。

一、“有效問題串設(shè)計”是中學(xué)政治課堂教學(xué)設(shè)計中一個很重要的環(huán)節(jié)

1、問題設(shè)計突出任務(wù)導(dǎo)向性。這里的問題是一種學(xué)習(xí)任務(wù)性問題，它是對一堂課的每個學(xué)習(xí)任務(wù)板塊進(jìn)行具體化分解。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)更明晰，學(xué)習(xí)目標(biāo)更細(xì)化。在本節(jié)課第一板塊“理解我國處理民族關(guān)系的基本原則”中，通過六個材料提出相應(yīng)問題展開政治教學(xué)活動。如第一個問題是在學(xué)生欣賞完舞劇《格?；āぼ岳蚧ā菲沃?，問：“該舞劇反映了我國現(xiàn)在形成了怎樣的民族關(guān)系？”這個問題旨在讓學(xué)生感悟我國民族關(guān)系發(fā)生的根本性變化，這里的問題是一種核心問題，不是課堂中隨意問，或簡單的追問。

2、及時設(shè)計歸納性問題。兩類問題：

一類是設(shè)計鞏固性任務(wù)問題。本課第一板塊中在講第一個原則后，老師問：“民族平等原則還體現(xiàn)在哪些方面？請同學(xué)們舉例說明?！边@種鞏固性任務(wù)問題主要是為了及時觀察學(xué)生對這一板塊的學(xué)習(xí)情況所設(shè)計的。

另一類是設(shè)計反思性任務(wù)問題。在每一板塊內(nèi)容學(xué)習(xí)后，我們要關(guān)注學(xué)生的元認(rèn)知發(fā)展，提升他們對知識探究過程中的自我調(diào)節(jié)，自我監(jiān)控能力。如本課中“對于我國的55個少數(shù)民族，你有多少了解？”這個問題主要是引導(dǎo)學(xué)生從風(fēng)俗習(xí)慣、服飾、飲食、宗教信仰等方面感受少數(shù)民族的豐富多彩，激發(fā)愛我中華的自豪感。

3、適度設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生自主提出問題的問題。課堂中讓學(xué)生主動提出問題，把提問的主動權(quán)還給學(xué)生是數(shù)學(xué)教育的一個很重要目標(biāo)。因此，在“問題串設(shè)計”中，完全可以設(shè)計一些引導(dǎo)學(xué)生自主提問的問題。如課堂中，當(dāng)我們呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料后，可提問題：同學(xué)們根據(jù)材料信息你能提出一些問題嗎？并如何解決它。本課中，有同學(xué)認(rèn)為當(dāng)前我國要以經(jīng)濟建設(shè)為中心，因此，各民族共同繁榮比民族平等和民族團(tuán)結(jié)更重要。學(xué)生提出這一疑問之后，老師引導(dǎo)學(xué)生分析：你如何看待三原則的關(guān)系？這既激發(fā)學(xué)生主動探究的意識，也很自然地解決了知識目標(biāo)，提高了課堂的生命力。

二、“有效活動串設(shè)計”是針對問題呈現(xiàn)后，學(xué)生采用何種學(xué)習(xí)方式的設(shè)計

即針對教師所提出的每個核心問題，學(xué)生應(yīng)采用怎樣的學(xué)習(xí)活動方式所進(jìn)行的“預(yù)設(shè)”設(shè)計。設(shè)計中，選擇合適的多樣化的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在情境中有效活動。同時，教師還要設(shè)計出相關(guān)的活動要求。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是一個積極主動的建構(gòu)過程，學(xué)生不是被動地接受外在信息，而是根據(jù)先前認(rèn)知結(jié)構(gòu)主動和有選擇地感知外在信息。那么學(xué)生活動的設(shè)計如何能展示知識發(fā)生、發(fā)展的過程，如何能調(diào)動學(xué)生的思維，讓學(xué)生親自經(jīng)歷和體驗，真正達(dá)成這種活動建構(gòu)的意義，就顯得尤為重要。具體設(shè)計時，針對每個問題，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特征與基礎(chǔ)，選擇合適的學(xué)習(xí)方式。是傾聽，是獨立思考，是同伴交流，是上臺展示，還是小組合作等等。同時設(shè)計時要明確學(xué)生活動過程中，教師能給予怎樣的支持。

在本課第一板塊出示材料四后老師問：“西藏全面實現(xiàn)15年免費教育這一政策是否違背了民族平等原則？”針對這一問題，設(shè)計由學(xué)生獨立思考后同桌交流，這是基于學(xué)生懂得民族平等的含義后，聯(lián)系實際進(jìn)行分析，以及考慮到問題的思辨性，讓同學(xué)們相互交流，生生互動，讓思維得到碰撞，得以深入，在爭辯中理解國家的政策。這種結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，多樣化設(shè)計學(xué)生學(xué)習(xí)活動，是有效課堂教學(xué)設(shè)計中不可不考慮的重要環(huán)節(jié)。

三、“目標(biāo)達(dá)成反饋串設(shè)計”是針對學(xué)生學(xué)習(xí)活動后，用什么樣方式來檢測活動效果的設(shè)計

即用何種反饋方式來觀察學(xué)生學(xué)習(xí)效果，以便檢測目標(biāo)是否達(dá)成，這在備課中也需預(yù)設(shè)。以往的教學(xué)設(shè)計側(cè)重于“教”的行為設(shè)計，忽略了“學(xué)”的行為設(shè)計與效果的檢測，“板塊三串”填補了學(xué)與評價的空白?！澳繕?biāo)達(dá)成反饋串”設(shè)計常見的方式有：一問一答，教師巡視，并在巡視中及時幫助學(xué)生，可在巡視觀察后根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，呈現(xiàn)學(xué)生各種學(xué)習(xí)情況進(jìn)行資源分析，可采用同伴互助互評，還可由個別學(xué)生（或小組）與其他學(xué)生進(jìn)行互動式生生交流等。

在本節(jié)課第二板塊鞏固社會主義民族關(guān)系，我們該做什么、能做什么，對這個問題的探究，我設(shè)計了三個具體的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境探討，這樣讓學(xué)生有話可說，因此這里的反饋方式是讓學(xué)生小組討論，教師巡視，然后請學(xué)生回答，同伴互評互糾，最后師生進(jìn)行簡要歸納。只有在課堂教學(xué)設(shè)計時充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)后的目標(biāo)達(dá)成反饋方式才能真正及時關(guān)注學(xué)習(xí)效果。

當(dāng)然一節(jié)真實的課總有不完美之處，任何一種教學(xué)方式都需靈活運用，教無定法?！鞍鍓K三串式”為打造高效政治課提供了一個非常具有借鑒意義的模式，引導(dǎo)教師在備課設(shè)計時關(guān)注問題設(shè)計，關(guān)注恰當(dāng)?shù)膶W(xué)生活動設(shè)計及關(guān)注合適的反饋評價方式，也引導(dǎo)教師在課堂中能清晰地展開教學(xué)過程，努力構(gòu)建以問題場為載體的課堂。