職業(yè)教育提供更多職業(yè)進(jìn)階可能

2015年10月23日，國家教育部、發(fā)改委和財政部聯(lián)合發(fā)布了《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，在“十三五”全國教育規(guī)劃即將啟動之時進(jìn)一步明確了我國的職業(yè)教育改革要以“深化產(chǎn)教融合、校企合作”為基本思路，以最終實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與行業(yè)企業(yè)人才培養(yǎng)和技術(shù)創(chuàng)新需求對接，提高畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量，形成高校和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會聯(lián)動發(fā)展格局等的主要任務(wù)。

職業(yè)教育的好處到底在哪兒？近日，本刊對話加拿大應(yīng)用技術(shù)與職業(yè)學(xué)院協(xié)會的兩位負(fù)責(zé)人，了解加拿大人眼中“職業(yè)教育”的價值所在。

設(shè)想自己是一位剛剛大學(xué)畢業(yè)卻找不到工作，或是拿著本科學(xué)位卻只能在咖啡館打工的大學(xué)畢業(yè)生。這時候如果有人告訴你，可以參加一個高級職業(yè)教育項目，期間三分之一的時間都可以用來實(shí)習(xí)，且91%成功拿到學(xué)位的人在畢業(yè)后6個月內(nèi)就能找到工作，但項目時長是1-2年，你是否愿意？

職教與行業(yè)技能緊密相連

在加拿大，選擇參加這類高職學(xué)習(xí)的學(xué)生中就有22%的人曾在大學(xué)進(jìn)行過學(xué)習(xí)，加拿大應(yīng)用技術(shù)與職業(yè)學(xué)院協(xié)會（簡稱CICan）主席尤迪理（Denise Amyot）告訴記者。

CICan是加拿大應(yīng)用職業(yè)教育和應(yīng)用技術(shù)類院校的聯(lián)盟，在加拿大全境擁有大約1000個校園，這些學(xué)校與普通類高校一起成為了加拿大高等教育的基本構(gòu)成。

職業(yè)教育，即英文中的“professional education”，在加拿大的教育系統(tǒng)中主要是指個人在高中后接受的技能和職業(yè)教育。在尤迪理看來，這套系統(tǒng)以教學(xué)與行業(yè)間的緊密聯(lián)系，強(qiáng)制實(shí)習(xí)以及完善的項目評估制度等措施確保了超過9成的職教畢業(yè)生具備直接工作的能力，也是為什么該群體中22%的學(xué)生是從普通大學(xué)畢業(yè)后選擇接受職業(yè)教育培訓(xùn)的原因。

CICan的成員院校招聘的教師一定要具備行業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，CICan主管國際合作的副主席白瑞南（Paul Brennan）說，“我們不直接從大學(xué)里招聘教授。”

從行業(yè)內(nèi)的從業(yè)者找到工作出色的人員，聘請他們做兼職教師，如果效果好則有機(jī)會邀請他們做全職教師，這是CICan成員院校教師招聘的大體思路。而在任課教師中，一部分老師是企業(yè)中的全職工作人員，以兼職的身份進(jìn)行教書;另一部分是全職教師，但每年暑期都會花上1個月左右的時間重新回到行業(yè)中去了解行業(yè)發(fā)展的實(shí)時狀況。

為了保證職業(yè)教育的教學(xué)項目能夠緊跟行業(yè)的發(fā)展趨勢和技能需要，CICan成員院校的每一個項目都會有一個由行業(yè)從業(yè)者組成的“項目委員會”（program advisory committee）來對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行評估，從而判斷學(xué)生學(xué)到的知識，操作的設(shè)備等都是與時俱進(jìn)的。尤迪理表示，有時候，企業(yè)甚至?xí)苯淤Y助或是以極低價格向院校出售工作設(shè)備，這樣將確保學(xué)生進(jìn)行技能培訓(xùn)時所操作的設(shè)備，使用的軟件等都是現(xiàn)實(shí)工作中會用到的。

“項目委員會”每年至少要碰面2次，以確保課程能夠有持續(xù)的改進(jìn)和升級，白瑞南介紹道。除此之外，在國家和省的層級上，還有不同的委員會來對行業(yè)發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)和準(zhǔn)則，以及職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容提出反饋意見，所有的反饋?zhàn)罱K都會對CICan的成員院校調(diào)整自己的項目產(chǎn)生影響。

加拿大地廣人稀，其地理特性決定了加拿大的多數(shù)企業(yè)以中小型規(guī)模為主，這也使得在職業(yè)教育的實(shí)訓(xùn)方面，學(xué)生多以參加實(shí)習(xí)為主要形式，因而與以雙元制聞名的德國職業(yè)教育體系有很大不同——雙元制教育中，學(xué)生多以企業(yè)員工的身份，在企業(yè)內(nèi)工作的同時獲得實(shí)際技能。

德國和加拿大的職業(yè)教育體系都受到亞洲開發(fā)銀行的高度認(rèn)可，白瑞南說。當(dāng)存在更多愿意提供培訓(xùn)的大型企業(yè)時，德國的職教體系更加適用;而在加拿大，由于中小型企業(yè)偏多，它們?nèi)狈ψ銐虻馁Y源在工作的同時對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，因此以實(shí)習(xí)的方式積累工作能力更加適用。

中小企業(yè)規(guī)模較多的情況也反向促使加拿大職教院校在教學(xué)中引入創(chuàng)業(yè)教育和應(yīng)用性研究兩個內(nèi)容，使學(xué)生能夠以創(chuàng)業(yè)思維和實(shí)際的研究成果幫助這些中小企業(yè)提升他們的服務(wù)或產(chǎn)品。

尤迪理表示，超過8成的CICan的學(xué)生所做研究都最終實(shí)現(xiàn)了商業(yè)化價值。

職業(yè)進(jìn)階通道為移民提供可能

在白瑞南看來，人是不會永遠(yuǎn)保持現(xiàn)狀的。有些人也許會先在職教院校里取得一個證書或文憑，畢業(yè)工作一段時間后回到學(xué)校再次進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)成后創(chuàng)業(yè)，然后再攻讀另一個學(xué)位……而CICan的想法就是通過職教系統(tǒng)向人們“展示不同的進(jìn)階可能?！?/p>

當(dāng)學(xué)生選擇高中畢業(yè)后直接就讀職教類院校時，首先便有1-3年不等的資格證書或?qū)W歷證書項目可供選擇;或是選擇在職教院校就讀2年后轉(zhuǎn)入普通類大學(xué)繼續(xù)學(xué)業(yè);亦可以選擇在職教學(xué)院完成4年的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠獲得的學(xué)位與在大學(xué)內(nèi)獲得的學(xué)位有同等效力。

如果高中畢業(yè)后選擇在大學(xué)繼續(xù)自己的學(xué)業(yè)，學(xué)生在取得學(xué)位后，依舊可以選擇攻讀職教院校的高級職業(yè)資格證書或?qū)W歷證書（post-graduate certificate or diploma），該高職項目同樣適用于在職教院校取得文憑的學(xué)生。

即使是沒有獲得過高中畢業(yè)證書的人，比如高中沒有畢業(yè)就去工作的人，也有機(jī)會通過職教系統(tǒng)得到學(xué)歷和技能的“升級”。

“如果一個人在25歲的時候仍沒有高中證書，這個年紀(jì)也不太可能再次回到高中讀書，他就可以來參與由CICan的院校提供的學(xué)業(yè)升級（Academic Upgrading）計劃，這將幫助這些人將學(xué)歷提升到高中水平?！庇鹊侠碚f。而在這之后，他們還可以選擇參加上述其他職教途徑豐富自己的職業(yè)技能和文憑含金量。

如此靈活的學(xué)業(yè)通道對國際學(xué)生來說同樣是好事。

由于加拿大開始實(shí)行與國際學(xué)生的學(xué)習(xí)年限掛鉤的畢業(yè)后實(shí)習(xí)政策，這就意味著在加拿大接受職教的國際學(xué)生在畢業(yè)后也可獲得1-3年不等的時間進(jìn)行工作，這也為今后通過“經(jīng)驗(yàn)類移民”（Experience Class）計劃移民加拿大增加了可能性。

因此，對國際學(xué)生來說，無論最終是選擇回國還是移民加拿大，職業(yè)教育都將為其提供寶貴的工作經(jīng)驗(yàn)。

職教地位需被認(rèn)同

CICan作為加拿大職教院校的聯(lián)盟，至今已與全球多個國家發(fā)展了合作關(guān)系，尤其是在印度和巴西都取得了成功。

尤迪理表示，目前前往加拿大學(xué)習(xí)的印度學(xué)生中有三分之二選擇了在職教學(xué)院接受教育。而在這些人群中，又有超過7成的人是來攻讀高級職業(yè)資格證書或?qū)W歷證書的。

如今CICan也和中國在領(lǐng)導(dǎo)力、加中女性法律權(quán)益等課題上開展了合作。而尤迪理認(rèn)為加拿大許多職教領(lǐng)域都在中國有很好的發(fā)展前景，比如環(huán)境，食品安全，養(yǎng)老，酒店管理等。如果中國學(xué)生能夠選擇在這些領(lǐng)域攻讀一個高級職業(yè)資格證書將為他們帶來很好的工作機(jī)會。

但在如何讓更多人看到職業(yè)教育的可能性，從而選擇職業(yè)教育而不是大學(xué)的問題上，CICan也有困惑。

事實(shí)上，加拿大本國人在轉(zhuǎn)變對職業(yè)教育的看法過程中也花費(fèi)了不少時間。

白瑞南曾在聯(lián)合國教科文組織的刊物上發(fā)表文章，表示職業(yè)教育在加拿大也曾被認(rèn)為是那些“不夠聰明，無法考上大學(xué)”的人們才會選擇的教育系統(tǒng)，人們畢業(yè)后所從事的是所謂的又臟又累的工作。

但作為曾在3所大學(xué)完成自己學(xué)業(yè)的受教育者，白瑞南認(rèn)為在當(dāng)今社會中，大學(xué)并不是擁有一個成功人生的唯一途徑。

很多家長發(fā)現(xiàn)自己的孩子選擇職業(yè)教育時都很吃驚，尤迪理表示，但當(dāng)他們開始慢慢了解職教院校，發(fā)現(xiàn)它也“提供學(xué)位項目，提供高級職業(yè)證書項目，或者要求學(xué)生做應(yīng)用類研究”時，當(dāng)父母們發(fā)現(xiàn)接受職業(yè)教育的學(xué)生有更多的工作機(jī)會時，他們的思想就會發(fā)生變化。

而隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，很多新興工作會出現(xiàn)，職教院校也會順應(yīng)發(fā)展提供相應(yīng)領(lǐng)域和學(xué)科的課程項目。

白瑞南認(rèn)為，如果能讓人們意識到職教學(xué)院也在發(fā)生很有趣的變化，會使其對職業(yè)教育產(chǎn)生更正面的了解?！拔覀兇_實(shí)培訓(xùn)水電工等職業(yè)，但也有學(xué)生來到這里學(xué)習(xí)比如新聞，或是其他一些有趣的、前沿領(lǐng)域的實(shí)際技能。”

而要想讓中國人更加認(rèn)同職業(yè)教育，白瑞南認(rèn)為一個需要解決的問題就是職業(yè)教育或是技能教育（technical education）在中文中的正確釋義。他希望能夠有更多的人意識到這是一種更高級別的職業(yè)培訓(xùn)，而不是初高中階段人們就能進(jìn)行的中級技能培訓(xùn)。

但白瑞南相信，經(jīng)濟(jì)環(huán)境的不斷變化將會改變?nèi)藗儗β殬I(yè)教育的看法。最終人們會意識到要去解決當(dāng)今社會勞動力市場需求變化的問題，還是要靠職業(yè)教育。

“如果我們繼續(xù)讓所有人都進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)，留下的有可能只會是一大群找不到工作的畢業(yè)生。”白瑞南說，“這也是中國計劃轉(zhuǎn)型600所大學(xué)成為應(yīng)用型大學(xué)的原因所在。”