任務(wù)驅(qū)動教學(xué)在項目化課程中的應(yīng)用探討

劉大君

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在項目化課程的實施過程中合理地運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法符合以學(xué)生為主體對知識進行自我建構(gòu)的認知過程，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，也有效提高了教學(xué)效率。以三年制高職專業(yè)建筑設(shè)備監(jiān)控系統(tǒng)工程設(shè)計與施工課程為例，探討了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)在項目化課程中的應(yīng)用，對課程實施效果進行了分析和改進，使其在高職院校其他理實一體化課程的教學(xué)中更具有通用性和借鑒價值。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 任務(wù)驅(qū)動;項目化課程;混合式學(xué)習(xí)

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）26-0178-02

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)已成為近年來高等職業(yè)院校課程改革的主要教學(xué)方法，將以往以“教師、教材、課堂”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)生、任務(wù)、實際經(jīng)驗”為中心，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中建構(gòu)知識、習(xí)得技能、積累實踐經(jīng)驗、培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。本文以建筑設(shè)備監(jiān)控系統(tǒng)工程設(shè)計與施工課程為例，探討了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)在項目化課程中的應(yīng)用，對課程實施效果進行了分析和改進，使其在高職院校其他理實一體化課程的教學(xué)中更具有通用性和借鑒價值。

一、課程概述

建筑設(shè)備監(jiān)控系統(tǒng)工程設(shè)計與施工課程是三年制高職建筑智能化工程技術(shù)專業(yè)的核心課程，是學(xué)生未來從事設(shè)備安裝施工員、設(shè)備安裝質(zhì)量員以及智能樓宇管理員等崗位所必須掌握的核心內(nèi)容。在本課程之前，學(xué)生已具備了初步的識讀建筑結(jié)構(gòu)圖紙、電氣接線與設(shè)備安裝的能力，對綠色發(fā)展理念有一定認識，本課程將進一步提升學(xué)生在識讀建筑設(shè)備工程圖紙方面的能力，強化接線安裝的操作技能，同時，培養(yǎng)軟件編程與調(diào)試的能力，并逐步踐行綠色建筑的理念。

二、教學(xué)分析

以學(xué)生未來工作領(lǐng)域的典型工作任務(wù)為基礎(chǔ)，并依據(jù)相關(guān)國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)、國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、國家和行業(yè)設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)以及施工規(guī)范等，科學(xué)地組織教學(xué)內(nèi)容。將教學(xué)內(nèi)容整合并融入至五個項目中，以典型工作任務(wù)為載體組織教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生為主體開展教學(xué)活動。項目化課程設(shè)計示意圖如圖1所示。

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，以思政、嵌標(biāo)、滲綠為要素，確定本課程的三維教學(xué)目標(biāo)。素質(zhì)目標(biāo)為：具有國家認同、社會責(zé)任、職業(yè)素養(yǎng)及健全的人格。養(yǎng)成愛崗敬業(yè)、精益求精、勇于創(chuàng)新的職業(yè)素質(zhì)。知識目標(biāo)為：掌握建筑設(shè)備監(jiān)控系統(tǒng)工程的結(jié)構(gòu)、組成及工作原理等理論知識。能力目標(biāo)為：具備建筑設(shè)備監(jiān)控系統(tǒng)工程的初步設(shè)計、安裝調(diào)試與檢測維護等專業(yè)技能。

通過對建筑智能化企業(yè)工作崗位的調(diào)研可知，學(xué)生未來的工作崗位中的重點工作是系統(tǒng)接線和編程，因此，這也是本課程的教學(xué)重點。其中編程涉及控制策略的理解以及軟件編寫，是工程施工中難度較高、最具有挑戰(zhàn)性的工作。從往屆學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來看，大多數(shù)學(xué)生在編程環(huán)節(jié)都存在不同程度的困難，因此，根據(jù)控制策略對控制器進行編程也成了本課程的教學(xué)難點。

本課的授課對象為建筑智能化工程技術(shù)專業(yè)二年級學(xué)生，他們已經(jīng)具備了初步的識圖、電氣接線與設(shè)備安裝的能力，知道了如何規(guī)范地完成接線，但是對在哪里接線，為什么這樣接線還一知半解，對于軟件編程十分陌生。

通過學(xué)習(xí)平臺反饋的前階段數(shù)據(jù)分析可知：學(xué)生基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力良莠不齊;有團隊協(xié)作意識，但學(xué)習(xí)主動性不強;他們熱衷于安裝接線等技能操作，但對于編程調(diào)試等有挑戰(zhàn)性的技術(shù)操作有畏難情緒。

三、教學(xué)策略

本次課以任務(wù)驅(qū)動作為學(xué)習(xí)活動的主線，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中嘗試不同的解決辦法，充分發(fā)揮學(xué)生的個體優(yōu)勢，開展個性化教學(xué)。將課堂教學(xué)與真實任務(wù)和真實問題相聯(lián)系，在虛實結(jié)合的情境中引導(dǎo)學(xué)生小組協(xié)作、自主探究，順利突破教學(xué)重難點。

基于工作過程系統(tǒng)化的教育理念，隨著項目的推進，任務(wù)難度逐漸遞增，教師由最初的以傳授知識為主，逐漸放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者;而學(xué)生在教師的引導(dǎo)下逐漸成為學(xué)習(xí)的主體，直至獨立完成全部工作任務(wù)。[1]項目化教學(xué)實施示意圖如圖2所示。

實施要點有以下4點：

1.任務(wù)：選取典型的職業(yè)工作任務(wù)。

2.情境：創(chuàng)設(shè)真實的工作環(huán)境，一方面案例來自企業(yè)的真實工作案例，另一方面我們以本校綠色校園智能化建筑為載體，通過預(yù)留的許多典型施工節(jié)點，開展校園大課堂的現(xiàn)場教學(xué)活動。

3.活動：以任務(wù)為主線，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務(wù)活動中心，進行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時，逐步培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。[2]從用戶需求分析、方案的選擇、任務(wù)的實施、信息的反饋到成果的評價，學(xué)生經(jīng)歷整個過程的每個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)獨立決策、解決職業(yè)實際問題的能力，他們在活動中體驗施工員、質(zhì)量員、項目經(jīng)理等職業(yè)角色，從而成為知識的主動建構(gòu)者。

4.結(jié)果：任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)營造了使學(xué)生充分發(fā)揮潛能的寬松環(huán)境，其學(xué)習(xí)成果不僅僅是知識的積累、職業(yè)能力的提高，還有職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。每個學(xué)生會根據(jù)自身的經(jīng)驗，給出不同的解決任務(wù)的方案與策略，因此，學(xué)習(xí)的成果不是唯一的，而是多樣化的。[3]

四、教學(xué)實施

下面以“系統(tǒng)安裝接線”這1課時教學(xué)為例說明教學(xué)程序設(shè)計。

本課通過課前準(zhǔn)備、課中探究、課后拓展三個階段來完成教學(xué)任務(wù)。

遵循學(xué)生的認知規(guī)律，以工作任務(wù)為載體，將思政教育貫穿始終，教學(xué)活動依次設(shè)計為創(chuàng)設(shè)情境、確定任務(wù)、實施任務(wù)和總結(jié)評價四個環(huán)節(jié)。

（一）課前準(zhǔn)備

課前根據(jù)組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則，采用先進帶后進的方式對學(xué)生進行分組，培養(yǎng)團隊協(xié)作精神。前一個項目中的優(yōu)勝者獨立完成任務(wù)的能力較強，本項目中則負責(zé)各組之間任務(wù)協(xié)調(diào)和統(tǒng)籌，激發(fā)學(xué)生爭先創(chuàng)優(yōu)的意識。

學(xué)生登錄學(xué)習(xí)平臺領(lǐng)取學(xué)習(xí)任務(wù)——冷凍站監(jiān)控系統(tǒng)的施工，通過查閱微課視頻等資源預(yù)習(xí)相關(guān)知識，并在線完成課前的知識測試。教師了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況，根據(jù)資料閱覽和答題正確率等數(shù)據(jù)，有針對性地調(diào)整教學(xué)策略。

為了讓學(xué)生認識到本節(jié)課對未來職業(yè)發(fā)展的重要性，明確崗位需求，以真實的企業(yè)工程項目（某醫(yī)院的冷熱源監(jiān)控系統(tǒng)施工）為背景設(shè)置學(xué)習(xí)情境，用3DMAX技術(shù)模擬真實的工作場景，配以工程圖紙作為電子導(dǎo)航，隨著光標(biāo)在圖紙上的移動，虛擬現(xiàn)實場景隨之變換，幫助學(xué)生提升形象思維能力。在此場景中，學(xué)生可以任意漫游，而不再受時間和空間的限制。

（二）課中探究

環(huán)節(jié)1：確定任務(wù)

以來自企業(yè)的真實工程案例為任務(wù)載體，明確本節(jié)課的工作任務(wù)為：某醫(yī)院的冷熱源監(jiān)控系統(tǒng)的施工。最終的施工方案是通過師生共同比對各組施工方案與企業(yè)實際施工方案而確定的，從系統(tǒng)的穩(wěn)定性、先進性、經(jīng)濟性等多方面綜合考慮，最后整合成最優(yōu)方案。這種全員參與的大討論形式可以引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到集體活動中。

環(huán)節(jié)2：安全教育

進入施工工位前，進行每課例行的安全教育，除常規(guī)的用電安全教育外，針對本次實操內(nèi)容再進行針對性的安全教育，提高學(xué)生安全意識、牢記安全規(guī)范，強化“安全第一，預(yù)防為主”的思想。

環(huán)節(jié)3：安裝接線

為了激發(fā)學(xué)生的進取心，我將總的任務(wù)分解為有一定層次和梯度的子任務(wù)，讓學(xué)生能夠分步實施，逐一突破，培養(yǎng)學(xué)生堅韌不拔的意志，讓學(xué)生不斷地獲得成就感。學(xué)生通過計劃、執(zhí)行、檢查、處理四個步驟完成安裝接線的流程，施工過程中將組內(nèi)自檢、組間互檢、教師巡回檢查有機結(jié)合，讓學(xué)生通過不斷的診斷與改進，逐步達成教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生“精益求精”的工匠精神。由于施工現(xiàn)場難以復(fù)制，建造成本巨大，我們利用虛實結(jié)合的仿真實訓(xùn)平臺來模擬施工現(xiàn)場，完成此次的施工任務(wù)。理實一體的仿真實訓(xùn)平臺可以滿足不同學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需要，每位學(xué)生可以根據(jù)自己的創(chuàng)意，隨時調(diào)整施工方案，嘗試各種解決問題的辦法，讓學(xué)生在不斷探尋的過程中培養(yǎng)創(chuàng)新思維與實踐能力。

環(huán)節(jié)4：總結(jié)評價

由學(xué)生通過匯報交流的方式總結(jié)施工中遇到的各種問題，如：安全防護要點、保證質(zhì)量的措施、提高速度的手段以及節(jié)省材料的方法等，最后由老師進行總結(jié)點評。學(xué)生的在線測試成績、互動論壇發(fā)言、學(xué)習(xí)軌跡記錄等均由電腦自動記錄，生成過程性評價;同學(xué)之間相互對學(xué)習(xí)態(tài)度和協(xié)作能力等進行主觀性評

價;教師對學(xué)生在線提交的立體化實訓(xùn)報告給出總結(jié)性評價;從而，形成多元化的動態(tài)考評體系，幫助學(xué)習(xí)改善學(xué)習(xí)習(xí)慣，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，促進深度學(xué)習(xí)。

（三）課后拓展

課后為了培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)性學(xué)習(xí)的能力，結(jié)合學(xué)生的個體差異，設(shè)計了三個不同層次的拓展性問題供學(xué)生選擇，讓學(xué)有所成者、學(xué)有所思者、學(xué)有所創(chuàng)者都能充分發(fā)掘潛能。此外，在線查閱綠色建筑中智能化技術(shù)的優(yōu)秀案例，了解建筑業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新方法，讓學(xué)生真切地感受到“我們比歷史上任何時期都更接近、更有信心和能力實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的目標(biāo)”。

五、教學(xué)反思

（一）效果與特色

1.落實一個根本

踐行課程思政，落實立德樹人的根本任務(wù)，將思政教育融入育人全過程。

2.突破三重限制

依托網(wǎng)絡(luò)課程資源，實行線上線下混合式教學(xué)，采用虛實結(jié)合、理實一體的學(xué)習(xí)模式，突破了時間、空間和成本的限制，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。

3.實現(xiàn)五個對接

基于工作過程導(dǎo)向構(gòu)建項目化課程，實現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)與工作任務(wù)的對接，學(xué)習(xí)環(huán)境與施工現(xiàn)場的對接，學(xué)習(xí)過程與施工流程的對接，學(xué)習(xí)方法與工作方法的對接，學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書的對接。

（二）問題與改進

1.學(xué)生創(chuàng)新能力有待提升

今后應(yīng)進一步研究探究性學(xué)習(xí)的組織和實施，激發(fā)創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，讓學(xué)生能夠真正成為未來的主人。

2.各工種間的配合有待加強

今后的課堂上嘗試采用跨學(xué)科學(xué)習(xí)的方式，讓本專業(yè)學(xué)生能夠和給排水、暖通空調(diào)、電氣等其他相關(guān)專業(yè)的學(xué)生一起開展學(xué)習(xí)活動。學(xué)生由單純的創(chuàng)造者向?qū)W習(xí)共同體轉(zhuǎn)移，跨越課程的邊界，打開新世界的大門！

參考文獻：

[1]劉芝怡.“項目引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動，案例主導(dǎo)”的C語言程序設(shè)計教學(xué)改革[J].教育現(xiàn)代化，2018（2）：63-65.

[2]王新.混合式項目化課堂教學(xué)模式的探索與實踐[J].遼寧高職學(xué)報，2017（12）：32-34.

[3]王沛.高職項目化教學(xué)問題探討與實施研究[J].邢臺學(xué)院學(xué)報，2017（6）：137-140.

編輯 曾彥慧