課內(nèi)海量閱讀的策略

近年來(lái)，海量閱讀日益受到教育工作者的推崇和重視，作為海量閱讀的最大受益者——學(xué)生，自然也非常喜歡，但喜歡和堅(jiān)持做到卻是兩回事，尤其是對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣非常重要。而閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，主要還是要靠課內(nèi)教師的指導(dǎo)和監(jiān)督，畢竟現(xiàn)在還有很多家庭不具備培養(yǎng)孩子良好閱讀習(xí)慣的條件。怎樣在確保教學(xué)目標(biāo)的前提下，讓學(xué)生在課內(nèi)完成海量閱讀呢？筆者覺(jué)的，關(guān)鍵是積小流、匯江海，合理使用海量閱讀策略。

合理安排教學(xué)，保證閱讀時(shí)間

韓興娥教師說(shuō)閱讀就像是武林中至高的“無(wú)招勝有招，無(wú)極生太極”，學(xué)生通過(guò)大量閱讀自然就能拼音、識(shí)字，以不變應(yīng)萬(wàn)變，以閱讀一招通關(guān)拼音、識(shí)字、組詞、造句，考試自然小菜一碟。因此，完全可以將課內(nèi)的大部分時(shí)間用于學(xué)生閱讀。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，筆者建議從課本入手，如一年級(jí)，教師先用4周左右的時(shí)間讓孩子們完成課本整本的閱讀，包括拼音；教師也不需要過(guò)多講解，帶領(lǐng)學(xué)生多讀，讓學(xué)生們做到認(rèn)識(shí)了、記住了就好；接下來(lái)課文的閱讀就是對(duì)拼音的加深學(xué)習(xí)和運(yùn)用，即通過(guò)閱讀達(dá)到熟練掌握拼音的拼讀。由于低年級(jí)課文篇幅短、讀起來(lái)朗朗上口，許多孩子只需要讀三四遍就能夠背誦，進(jìn)度自然非常快，更重要的是從一開(kāi)始就鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生們的快速閱讀能力。

海量閱讀，第一注重的就是“量”，學(xué)生們的閱讀速度提上來(lái)了，量就容易保證了。一年級(jí)的課內(nèi)閱讀書(shū)目，筆者給大家推薦的都是帶拼音標(biāo)注的，同時(shí)都是篇幅不太長(zhǎng)的，像《安徒生童話(huà)》《木偶奇遇記》這類(lèi)單篇篇幅比較長(zhǎng)的，雖然學(xué)生們非常喜歡，但不適合在課內(nèi)朗讀，將其放在課內(nèi)自由默讀的部分或者學(xué)生課外閱讀。筆者給大家選擇的課內(nèi)一起讀的書(shū)目是《成語(yǔ)故事精選》《十萬(wàn)個(gè)為什么》這種篇幅短且適合一起朗讀的。像《十萬(wàn)個(gè)為什么》，一節(jié)課就可以帶領(lǐng)學(xué)生們讀十幾篇，之后閱讀速度會(huì)越來(lái)越快，到高年級(jí)的時(shí)候，一節(jié)課就可以完成整本書(shū)的閱讀。如此以來(lái)，開(kāi)學(xué)初用4周時(shí)間完成課本內(nèi)容，考試前3周參照課程標(biāo)準(zhǔn)展開(kāi)復(fù)習(xí)，熟練考試題型，確保學(xué)生們考一個(gè)理想的成績(jī)。中間的時(shí)間，就以閱讀為主，一個(gè)學(xué)期下來(lái)，確保完成幾十本的閱讀量，逐漸接近海量閱讀。

有針對(duì)性帶領(lǐng)學(xué)生閱讀

課內(nèi)閱讀是教師與全體學(xué)生一起的閱讀，要盡量照顧到全班每一位同學(xué)，不能讓差生一步跟不上，步步趕不上。

如有的學(xué)生認(rèn)字比較慢，就會(huì)影響閱讀速度，對(duì)于這些同學(xué)，教師就要提前將第二天要一起朗讀的文章讓他們預(yù)習(xí)，學(xué)生提前過(guò)一遍，再閱讀的時(shí)候速度就提上來(lái)了。而對(duì)于本身基礎(chǔ)好、能力強(qiáng)的學(xué)生，教師也不能將他們與大部分同學(xué)捆綁在一起，而是課堂上共同閱讀，課下就不要再讓他們局限于已經(jīng)在課堂上掌握的內(nèi)容。所以，他們的作業(yè)就與普通的同學(xué)的又不同，即不重復(fù)做已經(jīng)掌握了作業(yè)，而是多增加一些課外的閱讀書(shū)目。根據(jù)同學(xué)們的實(shí)際情況區(qū)分對(duì)待，讓有條件的學(xué)生多讀，同時(shí)也確保了大家的課內(nèi)總體閱讀量。課內(nèi)海量閱讀，受益是全體學(xué)生。

通常來(lái)講，對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生要更重視讓他們?cè)陂喿x中熟練拼音的拼讀，增加識(shí)字量和詞匯量；二、三年級(jí)的學(xué)生在閱讀中以積累語(yǔ)言詞匯為主，提高語(yǔ)言表達(dá)能力；小學(xué)高年級(jí)就開(kāi)始側(cè)重經(jīng)典書(shū)籍的閱讀。從閱讀方法上看，低年級(jí)課內(nèi)閱讀以朗讀為主，高年級(jí)的閱讀開(kāi)始向默讀側(cè)重；低年級(jí)閱讀以粗讀為主，只讀“不求甚解”，高年級(jí)就要注重對(duì)文章主旨的理解和掌握。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際不同，教師有針對(duì)性地安排閱讀書(shū)目，靈活處理閱讀要求，合理使用閱讀方法，讓學(xué)生們興致盎然、各取所需地享受閱讀。

適時(shí)開(kāi)設(shè)活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生閱讀

心理學(xué)家指出：幼兒好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，對(duì)新鮮事物興趣濃厚，但是持續(xù)時(shí)間短，持續(xù)穩(wěn)定性不夠。怎樣才能讓學(xué)生們一直保持濃厚的閱讀興趣呢？筆者感覺(jué)，適當(dāng)?shù)亻_(kāi)設(shè)活動(dòng)是非常好的激勵(lì)手段，當(dāng)學(xué)生處于閱讀低谷的時(shí)候，就搞個(gè)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣，為海量閱讀提供不斷的動(dòng)力。

比如，在教室里開(kāi)辟“讀書(shū)角”，給學(xué)生們提供一個(gè)可以隨時(shí)交流的平臺(tái)；每周更換一次閱讀板報(bào)的主題，讓學(xué)生分組輪流負(fù)責(zé)；成立各個(gè)特點(diǎn)不同的書(shū)社，讓學(xué)生自己取名，自由選擇小組加入，并定期讓各書(shū)社小組交流競(jìng)賽；每個(gè)學(xué)期開(kāi)展一次讀書(shū)擂臺(tái)賽等。活動(dòng)盡量多開(kāi)設(shè)，基本保證每周一個(gè)閱讀主題，每?jī)芍芤淮渭谢顒?dòng)，教師及時(shí)對(duì)活動(dòng)做出總結(jié)和評(píng)價(jià)，適當(dāng)利用榮譽(yù)激勵(lì)學(xué)生，提高大家閱讀的積極性。

在海量閱讀中，“爭(zhēng)當(dāng)閱讀小先生”的活動(dòng)一直深受小學(xué)生的喜歡。從心理學(xué)講，小孩子都有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的特點(diǎn)，都急于在大家面前展示自己。故而，大家會(huì)在課下努力誦讀，以求在同學(xué)、老師、家長(zhǎng)面前“露個(gè)臉”。陶行知說(shuō)：“小孩子最好的先生不是我，也不是你，是小孩子隊(duì)伍里最進(jìn)步的小孩子。”通過(guò)“爭(zhēng)當(dāng)閱讀小先生”活動(dòng)，不僅讓學(xué)生在“爭(zhēng)”的過(guò)程中努力閱讀，積極準(zhǔn)備，還能通過(guò)模范帶頭作用督促全體學(xué)生積極向優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)、靠近，促使大家共同進(jìn)步。

課內(nèi)海量閱讀依靠的是學(xué)生不斷的閱讀積累，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，不僅與大家一起讀，更要在第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)學(xué)生們閱讀中潛在的問(wèn)題，有針對(duì)性地通過(guò)活動(dòng)、評(píng)價(jià)進(jìn)行交流和激勵(lì)，不斷給學(xué)生們打氣，讓學(xué)生們養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，終身受益。

（作者單位：江西省贛州市會(huì)昌縣會(huì)昌小學(xué)）