小學英語個性化課外作業(yè)

新課標實施以來，教師在課堂教學中可以為學生營造輕松、快樂、自由的學習氛圍，但是學生課下獨自學習時無法像課堂教學那樣興致勃勃，做作業(yè)時無精打采。這主要是由于教師在課外作業(yè)方面存在缺陷，作為教師應當積極探索，實現(xiàn)課堂與課后的和諧發(fā)展。

以趣為先，設計探究型作業(yè)

我們研究的對象是小學生，能否吸引他們的注意力完全取決于事物本身是否足夠有趣，教師在設計課外作業(yè)時，不妨站在小學生的角度思考問題，考慮他們的需求，從而設計出有探索價值的課外作業(yè)。例如：關于Halloween，學生基本上對于Halloween了解很少，在學習這一課前，教師可以組織學生討論中國的Spring Festival與西方的Christmas之間的區(qū)別，進而引出中西方的文化差異，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，使學生由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃蛹橙≈R，提高學習效率，保證教學質(zhì)量。科學布置作業(yè)，培養(yǎng)學生探究意識，具體如下：查閱萬圣節(jié)的時間、來歷以及風俗習慣等，本次作業(yè)主要是探究，為了降低作業(yè)難度，學生可以使用中文的方式來完成。第二天課堂上，學生踴躍發(fā)言，我們了解到：“萬圣節(jié)又稱鬼節(jié)，時間是每年的10月31日”“萬圣節(jié)有一個習俗是，孩子會提著南瓜燈挨家挨戶要糖吃，如果不給就搗亂”。除此之外，還可以講一講關于萬圣節(jié)的故事：“The tradition of the Jack o' Lantern comes from a folktale about a man named Jack who tricked the devil and had to wander the Earth with a lantern. The Jack o' Lantern is made by placing a candle inside a hollowed-out pumpkin， which is carved to look like a face.”學生積極主動探究，保持較高的學習熱情，自然可以取得良好的學習效果，提高學習效率，保證課堂教學的有效性。

尊重差異，設計開放型作業(yè)

每個學生都是特殊的個體，學生之間存在差異，教師可以對學生進行分類，確保每個層次的學生都能有所進步。開放型作業(yè)設計方式始終堅持學生的主體地位，希望設計出學生喜歡又適合的課外作業(yè)，這樣才能促進學生不斷進步，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。例如：學完《Buy fruit》以后，教師圍繞本節(jié)課設置了三個難度不同的作業(yè)：一是模仿錄音語氣朗讀課文；二是與小伙伴進行情景對話；三是圍繞課文主題編寫對話。作業(yè)難度不斷加深，學生可以根據(jù)自己的興趣愛好和實際水平自主選擇作業(yè)。這種作業(yè)模式，改變了傳統(tǒng)的單一性作業(yè)方式，將選擇權交到學生手中，這不僅能夠達到練習的效果，而且保護了學生的自尊心。創(chuàng)新評價方式，如果選擇最簡單的作業(yè)，完成后可以得到一顆星，如果三項作業(yè)都完成了，可以得到六顆星。調(diào)查顯示：有的學生選擇了一顆星，而大多數(shù)學生選擇了六顆星，這是學生自己選擇的結果，以往作業(yè)在學生心中是一種負擔，而現(xiàn)在是一種樂趣，一種享受。

用字當頭，設計實踐型作業(yè)

作業(yè)是為課堂教學服務的，它是檢驗課堂教學質(zhì)量的一種有效方式，所以作業(yè)的設計要以實用性為主。隨著教育改革的不斷深化，新課標要求學生的學習能夠做到理論聯(lián)系實際，這就要求教師采用生活化的教學方式，布置作業(yè)的方式也要趨向生活化。生活化的家庭作業(yè)，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性和主動性而且增長學生生活經(jīng)驗，培養(yǎng)學生留心觀察生活的好習慣，同時還可以培養(yǎng)學生積極向上的生活態(tài)度。例如：學生剛學習英語時，為了使學生熟悉英語，教師要求學生去發(fā)現(xiàn)自己身邊哪些是英文，然后動手抄下來，與其他學生分享。如：CCTV、WC、CD、DVD、USA；英語商品有Coca、Cola、Nike、Pizza、Jeans West；童話人物名稱有Red riding hood、Cinderella、Snow white、Belle……學生通過動手操作，發(fā)現(xiàn)原來生活中有這么多英文，從而提高了英文學習意識和英語學習效率。

作業(yè)只有實用性是遠遠不夠的，還必須重視其藝術評價性。藝術性的評價使學生在輕松、快樂、自由的氛圍下學習，這樣不但能夠激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習的主動性，提高學習效率，而且能夠保持學生的學習熱情。實際教學中，教師經(jīng)常以A、B、C、D來評價學生，學生對這種評價習以為常，甚至都不查看評價結果，久而久之，學生開始應付作業(yè)，無法發(fā)揮作業(yè)的價值。新課改以后，改變了以往的作業(yè)評價方式，采用多元化的作業(yè)評價方式，并且結合簡筆畫進行評價，幫助學生降低評語的難度，促進師生之間的交流。翻看教師評語發(fā)現(xiàn)，評語不再千篇一律，并且十分有趣，促進學生認真觀看教師的評語，虛心接受教師的意見，并及時進行改正。例如：學生會寫“Thanks”“I like it very much”等。這些評價方式進一步加深了師生之情，使教師更加了解學生，進而能夠根據(jù)每個學生的特點制定輔導方案，提高學習效率，促進學生全面發(fā)展。

個性化教學迎合了新課標的教學理念，堅持學生的主體地位，激發(fā)學生的學習興趣，化被動為主動，提高學習效率，并且個性化能夠深度挖掘?qū)W生的學習潛能，充分發(fā)揮學生的優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)并彌補學生的缺點，促進學生全面發(fā)展。當然，這個過程需要教師扮演好課堂教學組織者和引導者的角色，科學合理引導學生，為學生的健康發(fā)展保駕護航。

（作者單位：江蘇省揚州市江都區(qū)龍川小學）