多媒體技術(shù)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率

多媒體技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)之中。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中使用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，能夠把抽象的數(shù)字和數(shù)學(xué)概念用直觀的形式表現(xiàn)出來(lái)。多媒體教學(xué)能夠幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)點(diǎn)，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，活躍課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂效率。

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何把枯燥的數(shù)字、抽象的概念用直觀形象的形式展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生輕松地學(xué)數(shù)學(xué)，是每一個(gè)教師都需要思考探索的課題。多媒體技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用，在一定程度上解決了這個(gè)問(wèn)題。本文分析了將多媒體教育技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)緊密聯(lián)系的意義，并進(jìn)一步探究了發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提高課堂教學(xué)效率，達(dá)到最佳教學(xué)效果的方法和途徑。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求在小學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生要占據(jù)主體地位，教師所設(shè)計(jì)的一切教學(xué)計(jì)劃都要考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理需求。缺乏興趣的學(xué)習(xí)，無(wú)異于是在做苦役；沒(méi)有興趣的課堂，就不能產(chǎn)生靈感和智慧。數(shù)學(xué)本身的特征就是枯燥而抽象，而傳統(tǒng)的教學(xué)方式也比較單一，小學(xué)生學(xué)起來(lái)會(huì)非常吃力，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以合理使用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，利用多媒體生動(dòng)、直觀的視覺(jué)效果創(chuàng)設(shè)情景問(wèn)題。教師通過(guò)應(yīng)用多媒體技術(shù)將學(xué)生熟悉的生活情景與所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)相結(jié)合，能夠引發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生以輕松的心態(tài)投入到數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)中來(lái)，使學(xué)生在樂(lè)中學(xué)、在學(xué)中樂(lè)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)課。

例如：在小學(xué)二年級(jí)對(duì)稱圖形的教學(xué)中，教師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境課件。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)生春游的情境，使學(xué)生仔細(xì)觀察在課件中存在哪些對(duì)稱圖形。在課件中，伴著《春天在哪里》的歌聲，一個(gè)小女孩梳著一對(duì)羊角辮在開(kāi)滿鮮花的草地上，一會(huì)兒聞聞花香，一會(huì)兒撿片樹(shù)葉，一會(huì)兒蝴蝶飛來(lái)。教師可以把對(duì)稱圖形做特殊的處理，使學(xué)生能夠更加清楚地辨認(rèn)。然后教師讓學(xué)生回答：“你在春天的景色里看到了哪些對(duì)稱圖形？”學(xué)生爭(zhēng)相回答：花朵、樹(shù)葉、蝴蝶，還有小朋友梳的辮子，小朋友的眼睛、耳朵、鼻子、眉毛等都是對(duì)稱圖形。這樣的教學(xué)方式，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還激發(fā)了學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)、認(rèn)真思考課堂問(wèn)題的熱情，從而使課堂教學(xué)活動(dòng)按照教學(xué)計(jì)劃順利進(jìn)行。

化抽象為具象，突破思維障礙

由于小學(xué)生主要還是通過(guò)具體形象來(lái)感知事物的，其思維方式還是以具象思維為主。數(shù)學(xué)又是抽象性很強(qiáng)的學(xué)科，用傳統(tǒng)的教學(xué)方式講解數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生理解起來(lái)很吃力。尤其是數(shù)學(xué)中的一些概念、法則既是學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，又具有較強(qiáng)的抽象性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往感到力不從心。而教師利用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)可以把抽象的知識(shí)用直觀的、生動(dòng)的具體形象圖片展示出來(lái)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的眼、耳、腦、手，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)本質(zhì)的探索，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練了學(xué)生在知識(shí)獲取的過(guò)程中自主思維的好習(xí)慣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。多媒體能夠幫助學(xué)生深入理解重難點(diǎn)知識(shí)，在快樂(lè)的學(xué)習(xí)中解開(kāi)難題，讓知識(shí)得到充分地內(nèi)化和吸收。

例如：在講解分?jǐn)?shù)的時(shí)候，教師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)兩組畫(huà)面：一組是動(dòng)畫(huà)演示切西瓜，通過(guò)分別切幾次，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)什么是一個(gè)數(shù)的幾分之一、幾分之幾；另一組由幻燈片依次顯示6只鴨組成的整體，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)個(gè)體組成整體的分?jǐn)?shù)表達(dá)。學(xué)生通過(guò)直觀的觀察，對(duì)單位1、幾分之幾、幾分之一、平均分等分?jǐn)?shù)概念有了全面的認(rèn)識(shí)。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解，一個(gè)西瓜、一群鴨、一堆糖果、一片樹(shù)林，一個(gè)整體，都可以看作單位1。單位1可以平均分成2份、3份、4份，最后抽象概括可以分到若干份。通過(guò)多媒體動(dòng)畫(huà)直觀、形象的演示和教師生動(dòng)形象的引導(dǎo)概括，學(xué)生自然就能對(duì)分?jǐn)?shù)有更加深入的理解，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生的想象力，使學(xué)生突破思維障礙，其思維潛能得到充分地挖掘。

規(guī)避多媒體問(wèn)題，提高效率

多媒體在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用屬于新生事物，在實(shí)際教學(xué)中還處在不斷摸索的階段。因此，教師在使用過(guò)程中要盡量規(guī)避多媒體技術(shù)在教學(xué)中的一些問(wèn)題，要注意不要過(guò)度的依賴多媒體。物極必反，多媒體的過(guò)度使用容易使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞，對(duì)所學(xué)知識(shí)不能及時(shí)鞏固，從而降低課堂效率。教師要明白多媒體教學(xué)只是輔助教學(xué)手段，過(guò)度使用多媒體，從網(wǎng)上大量拷貝電子材料，會(huì)使得教師對(duì)教材的研讀機(jī)會(huì)減少，對(duì)教材的理解不夠深刻，使教師的教學(xué)水平有所下降。教師在使用多媒體教學(xué)時(shí)，不要只顧講解課件上的內(nèi)容，忽略了與學(xué)生的溝通和交流而要避免由于多媒體的介入影響師生間的情感，破壞課堂氣氛，造成教學(xué)活動(dòng)不順暢。

教師要安排好多媒體教學(xué)的比例，反思在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，掌握教學(xué)效果，不斷反思改進(jìn)。只有這樣，才能把握多媒體與數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)系，設(shè)計(jì)出以學(xué)生為主體，開(kāi)發(fā)學(xué)生思維，挖掘?qū)W生潛力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)方式，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市生態(tài)科技新城泰安學(xué)校）