淺談初中英語教學(xué)中的圖示思維

摘要：初中學(xué)生由于思維不夠縝密，在學(xué)習(xí)英語的過程中常常缺少精確性，這影響了英語知識(shí)的構(gòu)建與英語能力的提升。概念圖、思維導(dǎo)圖等教學(xué)方法的本質(zhì)是圖示思維，它是將思維顯性化的不同手段。在詞匯記憶與聽說讀寫的過程中借助于圖示思維，可以有效提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中英語；圖示思維；英語教學(xué)

英語作為一門語言，在初中教學(xué)中更多的將注意力集中在聽、說、讀、寫四個(gè)領(lǐng)域，這符合課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，也是傳統(tǒng)英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積淀。但需要注重的一個(gè)事實(shí)是，對(duì)于當(dāng)前的初中學(xué)生而言，第二語言的學(xué)習(xí)對(duì)思維提出的挑戰(zhàn)很大，英語知識(shí)遠(yuǎn)不是所記憶的詞匯在語法作用下組織成句子那么簡單，要讓學(xué)生真正形成英語表達(dá)的能力，進(jìn)而提高學(xué)生的英語素養(yǎng)，必須從思維角度促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的加工。而在此過程中，思維的圖示不能忽視。

圖示思維對(duì)詞匯的記憶作用

初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的第一個(gè)攔路虎大概就是詞匯的記憶了。課程改革以來，英語詞匯量明顯加大，即使最新的教材在詞匯量上有所縮小，但相對(duì)于課程改革之前的英語教學(xué)而言，詞匯凈增量仍然是可觀的，這就意味著相同時(shí)間內(nèi)學(xué)生需要有效地?cái)U(kuò)大記憶容量，才能打敗這第一個(gè)攔路虎。通常情況下，過關(guān)式的詞匯記憶與默寫成為教師的基本選擇，這種忽視了學(xué)生英語學(xué)習(xí)機(jī)制（記憶機(jī)制與思維機(jī)制）的方法，最終結(jié)果是磨滅了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。但因?yàn)椴僮鞒杀镜?，且符合教師的教學(xué)習(xí)慣，所以在教學(xué)中仍然屢見不鮮。

反之，如果能夠從學(xué)生記憶思維的角度出發(fā)，通過圖示的方法促進(jìn)學(xué)生的記憶思維，就可以收到比較好的效果。筆者的做法是這樣的：在詞匯教學(xué)中，盡可能地將學(xué)生需要學(xué)習(xí)的詞匯有機(jī)結(jié)合起來，以形成一個(gè)具有一定范圍內(nèi)知識(shí)體系的結(jié)構(gòu)圖，通過這個(gè)圖可以將相關(guān)的詞匯有效地結(jié)合在一起，從而起到增強(qiáng)學(xué)生記憶乃至于將來的詞匯運(yùn)用能力的作用。比如說，在譯林版七年級(jí)英語下冊(cè)“Finding your way”的教學(xué)中，四會(huì)的詞匯分別是follow/north/west/south/east/trip/kilometer等，三會(huì)的詞匯則是path。如果機(jī)械地進(jìn)行記憶，也不是說學(xué)生記不住，但效果不佳、興趣不濃；如果用圖示的方法促進(jìn)學(xué)生記憶，則效果更好。如讓學(xué)生在紙上根據(jù)上北下南、左西右東畫下箭頭，然后分別標(biāo)上四個(gè)方向，又或者畫出一個(gè)從學(xué)校到家的道路示意圖，然后將相應(yīng)的單詞有機(jī)地整合到圖形中，然后沿著道路一邊“行走”一邊記憶單詞，則也能形成有效的記憶。這樣的圖示，優(yōu)點(diǎn)在于通過圖的方式，將所需要記憶的詞匯從思維角度進(jìn)行精細(xì)加工，實(shí)際上也就起到了增強(qiáng)記憶與思維的作用。

圖示思維對(duì)英語學(xué)習(xí)技能促進(jìn)

聽、說、讀、寫作為英語學(xué)習(xí)的四個(gè)環(huán)節(jié)，作為一種綜合性很強(qiáng)的過程，有效的聽、說、讀、寫決定于學(xué)生的思維過程，而學(xué)生的思維如何驅(qū)動(dòng)聽、說、讀、寫的有效進(jìn)行呢？圖示思維在其中可以起到有效的作用。

目前，有一種重要的研究方向是思維導(dǎo)圖，實(shí)際上就是借助于圖示來將思維的觸角不斷向前延伸。英語學(xué)習(xí)中的聽、說、讀、寫作為思維的產(chǎn)物，如果思維能夠順暢，那聽、說、讀、寫自然就能夠順利進(jìn)行。從思維導(dǎo)圖這一時(shí)髦概念中提取其本質(zhì)，其實(shí)就是用圖示的方法來表示思維。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，筆者在聽英語的過程中，讓學(xué)生用圖示的方法速記自己認(rèn)為的重點(diǎn)（以一至五個(gè)單詞或一個(gè)短句來表示），這樣聽完一兩遍之后，往往就可以將所聽內(nèi)容用圖示相對(duì)完整地表示出來；在說英語之前，可以用圖示的方法（而不是簡單的列提綱）將要說的內(nèi)容“串”成一個(gè)前后連貫的思路圖，這樣可以很好地起到引導(dǎo)學(xué)生說的思維的作用；讀分為兩種，一種是教材上的Reading等內(nèi)容，另外一種是教材外的閱讀材料，前者學(xué)生相對(duì)較熟，不需要圖示來引導(dǎo)思維，后者與聽類似，但其多了進(jìn)度的自我控制，因此在圖示形成的過程中可以反復(fù)修正，因而準(zhǔn)確程度更好，適切度更好；寫與說類似，同屬信息的英語輸出，也與讀類似，都有反復(fù)修改的空間，故不贅述。

用圖示來描述聽、說、讀、寫中的思維，反過來以圖示促進(jìn)聽、說、讀、寫思維，其作用在于圖示的方法可以讓思維的精確程度更高，從而驅(qū)動(dòng)學(xué)生在聽、說、讀、寫的過程中對(duì)詞匯的選擇，對(duì)語法的判斷，對(duì)英語的整體運(yùn)用更為準(zhǔn)確。

圖示思維利于英語學(xué)習(xí)品質(zhì)提升

英語學(xué)習(xí)與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)一樣，都是需要學(xué)習(xí)品質(zhì)的支撐的。英語學(xué)習(xí)中，一個(gè)字母可以影響一個(gè)單詞的意思，一個(gè)時(shí)態(tài)可以影響一個(gè)句子甚至是一個(gè)篇章的意思，英語學(xué)習(xí)如何保證其精確性，是許多教師經(jīng)常頭疼的問題。在筆者看來，圖示思維的方法，可以提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的精確性。小到相似詞匯的比較記憶，中到不同時(shí)態(tài)、不同語法的異同點(diǎn)，大到語篇的讀與寫過程中的語義掌握，都可以用圖示的方法來表現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的思維。圖示是一個(gè)將學(xué)習(xí)思維顯性化的過程，這個(gè)過程最大的好處就是讓思維加工的對(duì)象顯性化、精確化，這對(duì)于思維還不夠縝密的初中學(xué)生而言，有著極為正面的導(dǎo)向作用。

在初中英語教學(xué)中，需要高度重視學(xué)生的思維，高度重視思維的顯性化措施的研究。包括概念圖、思維導(dǎo)圖在內(nèi)的圖示思路，應(yīng)當(dāng)成為初中英語教師的重要研究對(duì)象。

（作者單位：江蘇省南通市北城中學(xué)）