“優(yōu)化教的策略”促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

當(dāng)前，為了將新課程思想真正落到實(shí)處，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)新的生命力，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與能力得到真正提升，小學(xué)數(shù)學(xué)教師都在為此做出積極有益的探索。筆者從“優(yōu)化教的策略”這一角度出發(fā)，認(rèn)為教師在備課時(shí)應(yīng)設(shè)計(jì)合理的課堂教學(xué)預(yù)案，在導(dǎo)入時(shí)創(chuàng)設(shè)激趣的教學(xué)情境，在教學(xué)中利用有效的教學(xué)生成，在評價(jià)時(shí)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)用語。努力在數(shù)學(xué)課堂上創(chuàng)造主動(dòng)活潑的樂于學(xué)、善于思的氣氛，讓學(xué)生樹立起積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而提高整個(gè)課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展。

設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望

設(shè)計(jì)合理的教學(xué)預(yù)案。首先，教師要明確每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，樹立目標(biāo)意識(shí)，之所以強(qiáng)調(diào)目標(biāo)意識(shí)，是因?yàn)槿绻还?jié)課目標(biāo)尚不明確，教學(xué)流程必然不會(huì)圍繞教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)，教學(xué)重點(diǎn)也注定不會(huì)突出，這必然導(dǎo)致課堂教學(xué)高耗低效，更談不上有針對性地進(jìn)行學(xué)生思維的培養(yǎng)。因此，課堂上應(yīng)避免教學(xué)流程隨意性、教學(xué)目標(biāo)盲目性，努力提高教學(xué)的方向性、目的性。設(shè)計(jì)合理的課堂教學(xué)預(yù)案是保障有效課堂的前提。為此，筆者特別在意上課之前的準(zhǔn)備工作。準(zhǔn)備工作要做到精心布局，整體把握，統(tǒng)籌安排，深刻掌握課程標(biāo)準(zhǔn)理念，把準(zhǔn)三維教學(xué)目標(biāo)，注重對教材、學(xué)情、教學(xué)理念等作出具體有效的分析，并在教學(xué)過程中努力達(dá)成目標(biāo)。實(shí)現(xiàn)教學(xué)預(yù)案所達(dá)成的目標(biāo)，在教學(xué)過程中呈現(xiàn)須講究技巧，所展示的方式和時(shí)機(jī)力求做到靈活多樣、富有情趣與感染力，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。

導(dǎo)入情境，點(diǎn)燃學(xué)生熱情

創(chuàng)設(shè)情境是一項(xiàng)重要的策略。尤其是在新課導(dǎo)入時(shí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)激趣的教學(xué)情境，容易點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，喚起他們的學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)“3的倍數(shù)”，上課伊始，筆者先對同學(xué)們說：“今天咱們進(jìn)行一個(gè)師生比賽，你們隨便給老師出一個(gè)數(shù)，老師馬上知道這個(gè)數(shù)有沒有約數(shù)3，是不是3的倍數(shù)。同學(xué)們相信嗎？”同學(xué)們聽后，有說相信的，也有表示懷疑的，教師說：“信還是不信，試了才知道。來，出個(gè)數(shù)吧！”于是，同學(xué)們紛紛給教師出數(shù)，教師馬上回答這個(gè)數(shù)能否被3整除，學(xué)生通過驗(yàn)證，教師果然答對了。起初，同學(xué)們出的數(shù)還是兩、三位數(shù)，到后來有的出了六、七位數(shù)了，教師還是對答如流，這時(shí)學(xué)生產(chǎn)生了好奇：老師口算怎么這么快，莫非真有竅門？學(xué)生的興致一下就高漲起來，教師趁勢說：“對，當(dāng)然有竅門，你們也能掌握這一竅門，同學(xué)們愿意學(xué)嗎？”從容揭示新課：“同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)能被3整除的特征?！睂W(xué)生就這樣在興奮、熱情的狀態(tài)下投入到對新知識(shí)的探求之中。

教學(xué)生成，激活學(xué)生思維

有效的生成源自精巧的預(yù)設(shè)，這要求教師在預(yù)設(shè)教案的同時(shí)須具備較強(qiáng)的生成意識(shí)，努力使教學(xué)每個(gè)環(huán)節(jié)或教師的每句話都成為教學(xué)生成的一個(gè)基石，讓教學(xué)生成真正成為教學(xué)的亮點(diǎn)和寶貴的教學(xué)資源。比如：在教學(xué)“比例的意義”時(shí)，筆者通過拍手游戲來導(dǎo)入的，要求教師拍手的次數(shù)和同學(xué)拍手的次數(shù)成倍數(shù)關(guān)系，得到教師和同學(xué)兩次拍手次數(shù)分別是2、4和3、6，這時(shí)筆者說：“同學(xué)們，你們知道嗎，這個(gè)游戲蘊(yùn)藏著一個(gè)新的數(shù)學(xué)知識(shí)——比例”，順勢板書課題，接著說：“課題中有個(gè)比字，比例與比例有關(guān)系，我們研究比例從比開始，這四個(gè)數(shù)據(jù)中能找到有比嗎？”學(xué)生很容易找到兩個(gè)比并發(fā)現(xiàn)比值相等，從而組成比例。這樣的開放式提問，會(huì)讓學(xué)生自己得出第一次教師與同學(xué)的次數(shù)比跟第二次教師與同學(xué)次數(shù)比，或者是教師前兩次拍手次數(shù)比和同學(xué)前兩次的比，課堂上正符合了預(yù)期，學(xué)生寫出了不同的比例。這樣的預(yù)設(shè)既能很好地導(dǎo)入新課，又為后面讓學(xué)生從不同場合的國旗尺寸中寫出不同的比埋下伏筆。因此，學(xué)生在教學(xué)中很容易寫出各種不同的比，而不是局限于長和寬的比能組成比例了，從而發(fā)現(xiàn)只要是相對應(yīng)的比，都成比例，有效地拓展了學(xué)生的思維，促進(jìn)教學(xué)的不斷生成和發(fā)展。

恰當(dāng)評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生情感升華

記得一位心理學(xué)家曾說過，人類本性最深的需要是渴望得到別人的欣賞。在教學(xué)中運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)用語，有利于營造良好的課堂教學(xué)氣氛，產(chǎn)生良好的教育教學(xué)效果。針對低年級學(xué)生，教師一句“看看哪個(gè)組表現(xiàn)得最好”“誰最認(rèn)真聽講”“老師就喜歡你們這樣”之類的話會(huì)讓學(xué)生肅然起敬，大受鼓勵(lì)。在中高年級適時(shí)用一些“無聲語言”，比如：當(dāng)學(xué)生的回答正確時(shí)，以微笑、點(diǎn)頭、大拇指表示贊同；當(dāng)學(xué)生回答不對時(shí)，輕輕的撫摸一下頭，表示不要泄氣，繼續(xù)加油，下次會(huì)更好。這些都能起到此時(shí)無聲勝有聲的作用。運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)用語，讓學(xué)生在安全、平等、快樂、成功的氛圍中享受獲得知識(shí)的樂趣，促進(jìn)學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而使學(xué)生得到全面健康的發(fā)展。

（作者單位：江西省豐城市石灘中心小學(xué)）