品德課小組合作學(xué)習(xí)問題與對策

從2004年新課標(biāo)（實驗稿）的頒布到2011年新課標(biāo)的正式提出，再到2016年新課標(biāo)實施第六年，小學(xué)品德課堂教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化。作為小學(xué)品德教師，應(yīng)不斷反思、探索如何使小學(xué)品德這門學(xué)科發(fā)揮出獨特的作用，小組合作便是新課程改革積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)即通過小組合作，學(xué)生共同討論，互相幫助，以此來提升各自的知識水平，把大家的智慧集中起來解決他們自己覺得難解或者不明白、不清楚的知識點。小組合作學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團隊精神，提升學(xué)生的思考能力，并且提高學(xué)習(xí)效果，達到雙贏的局面。筆者結(jié)合小學(xué)品德教學(xué)實踐，就小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題及對策談一談看法。

存在問題

小組合作學(xué)習(xí)形式化，不注重實效性 很多教師在讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)時會出現(xiàn)這種情形：學(xué)生分組圍坐在一起，嘰嘰喳喳地說個不停，看似熱鬧，其實小組成員并沒有按教師設(shè)定的目標(biāo)進行討論，而是每個學(xué)生各說各的，既沒有認真聽取別人的想法，也沒有人記錄，更沒有人整理小組意見。每個人都過分注重自我意見的表達，而忽視了集體意見的形成。這種情況也就導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)失去了意義。這種合作學(xué)習(xí)方式流于形式化，所以，教師在教學(xué)過程中要理解合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，關(guān)注合作學(xué)習(xí)中的深層次問題。

小組合作分工不明確 由于小學(xué)生年齡較小，集體意識薄弱，團隊組織能力也相對較弱。在小學(xué)品德小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生沒有對小組合作學(xué)習(xí)有一個合理的認知和正確的理解。學(xué)習(xí)任務(wù)在合作中并不能完成，每個學(xué)生都不知道圍坐在一起需要怎么做，發(fā)表看法也是誰有想法誰說，沒有想法或者性格內(nèi)向、不善于表達的學(xué)生基本不參與討論，缺少組織和引導(dǎo)，小組成員一盤散沙，討論結(jié)束后小組成員并沒有達成共識，導(dǎo)致小組合作沒有發(fā)揮效率。

課堂教學(xué)隨意開展“小組合作學(xué)習(xí)” 在小學(xué)品德課堂教學(xué)過程中，小組合作學(xué)習(xí)沒有依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的客觀要求，遇上問題就要合作學(xué)習(xí)一番，根本不考慮問題的難易程度，不考慮學(xué)生是否需要合作學(xué)習(xí)，不考慮學(xué)生是否通過思考、探索能由自己解決。很多教師認為學(xué)生只有通過小組討論才算是貫徹執(zhí)行新課改精神了。在教學(xué)中，如果不經(jīng)過認真思索和細心備課，每個問題都要進行小組討論，該合作的和不該合作的都合作，就會使小組合作學(xué)習(xí)走入誤區(qū)。

解決對策

教師要加強學(xué)習(xí)，樹立科學(xué)正確的教學(xué)觀 《義務(wù)教育品德與生活課程標(biāo)準（2011年版）》中指出：“以學(xué)生終身發(fā)展為本，提高全體學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的個體差異，使每個學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的潛能都得到發(fā)展。”所以，新課改亟需小學(xué)品德教師樹立正確的教學(xué)觀，提倡以人為本的教育方式，讓每個小學(xué)生不僅掌握知識，而且使自己的德育觀受到良好的熏陶。教師要不斷確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，承認學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，而教師主要發(fā)揮的是主導(dǎo)作用，是為學(xué)生牽針引錢的。全方位地發(fā)展學(xué)生，使其學(xué)會不斷動手實踐、自主探索與合作交流，為小組合作學(xué)習(xí)的順利實施起著基礎(chǔ)性作用。

確保組內(nèi)人人有事做 小學(xué)生由于自身問題，比如家庭因素、性格方面等差異，有的小學(xué)生喜歡回答問題，有的害怕發(fā)言，有的拙于表達，有的參與積極性不高。為了確保小組內(nèi)人人有事做，教師在組織合作學(xué)習(xí)時，首先要給每個成員分配相關(guān)的角色和任務(wù)：如“小組長”“記錄員”“匯報員”等，且他們的任務(wù)并不是固定不變的，而是隨時變化的。這就使每個學(xué)生都有機會體驗不同的角色，得到不同的收獲，強化了團隊精神。

引導(dǎo)學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人 在小學(xué)品德課堂教學(xué)中，教師除了在課前必須要做充足的準備，預(yù)設(shè)的問題必須要能給學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮效用，更主要的是充分調(diào)動學(xué)生的參與意識和表達意識等主觀能動性，克服小學(xué)生年齡小、心智發(fā)育不完全等客觀因素，對合作小組進行有效分組，使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮出應(yīng)有的作用。這樣在小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生才能夠真正掌握主動，做學(xué)習(xí)的主人，在課堂中生成有價值的問題，提高學(xué)習(xí)效率。

結(jié)束語

新課標(biāo)下的小組合作學(xué)習(xí)是小學(xué)品德課堂教學(xué)中最常用的教學(xué)方法，它不僅大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)生對小學(xué)品德課的興趣，而且還從側(cè)面提升了學(xué)生的交際能力和德育素養(yǎng)。在新課改不斷推進下，小學(xué)品德課堂的小組合作學(xué)習(xí)模式也日趨完善，不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。作為小學(xué)品德課教師，要大力提倡小組合作學(xué)習(xí)，使小組合作學(xué)習(xí)得到更廣泛的推廣，使每個學(xué)生都能得到相應(yīng)的進步與發(fā)展。

（作者單位：江蘇省南通開發(fā)區(qū)實驗小學(xué)）