小學(xué)數(shù)學(xué)課堂討論“五講究”

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂討論不但必要，而且重要。課堂討論能有效培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的主體意識(shí)，促使學(xué)生接受、理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，真正成為數(shù)學(xué)課堂的主人。對(duì)此，筆者經(jīng)過多年的教學(xué)探索、實(shí)踐和研討，深刻地認(rèn)識(shí)到：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂討論應(yīng)做到“五講究”。

講究課堂討論的導(dǎo)向性

課堂討論不能讓學(xué)生霧里看花。應(yīng)讓學(xué)生有明確的方向，以引導(dǎo)其突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)、突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，在動(dòng)腦、動(dòng)嘴、動(dòng)手中，學(xué)到“有用的數(shù)學(xué)”。如教學(xué)《異分母分?jǐn)?shù)加減法》時(shí)，先出示一組計(jì)算題：

。讓學(xué)生任選五題，看誰算得又快又對(duì)。學(xué)生都是選同分母相加減的五題。于是，組織學(xué)生討論：①為什么選這五道題？是怎樣計(jì)算的？②另外的三道題怎樣計(jì)算？促使學(xué)生在討論中沿著“異分母分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化同分母分?jǐn)?shù)”這一主線，朝著“異分母分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化同分母分?jǐn)?shù)”這一方向，綜合運(yùn)用已有知識(shí)，合作尋求新知識(shí)。

講究課堂討論的適時(shí)性

討論應(yīng)適時(shí)，“心急吃不了熱豆腐”，如進(jìn)入得過早，因多數(shù)普通學(xué)生思維遲緩，對(duì)討論的內(nèi)容還沒來得及全面思考，少數(shù)優(yōu)等生就已搶先發(fā)言，容易把課堂帶入“學(xué)生灌學(xué)生”的誤區(qū)，極大地限制著大多數(shù)普通學(xué)生思維能力的發(fā)展和提高。對(duì)此，需在進(jìn)入正式討論前“預(yù)熱”，讓學(xué)生在“淺水區(qū)”到“深水區(qū)”之間有一個(gè)過渡。如教學(xué)《平行四邊形的面積計(jì)算》時(shí)，課堂一開始就讓學(xué)生討論：“怎樣轉(zhuǎn)化平行四邊形，才能求到平行四邊形的面積？”大部分學(xué)生無處下手，感覺對(duì)題目無能為力，即使有個(gè)別優(yōu)等生能夠分析和解決，也很難啟迪大部分學(xué)生的思維?？上劝才乓坏懒?xí)題：“將用割補(bǔ)法轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形”。經(jīng)過這道題的“預(yù)熱”，再出示一個(gè)平行四邊形，組織學(xué)生討論：“要想求到平行四邊形的面積，如何轉(zhuǎn)化平行四邊形？”學(xué)生相互動(dòng)腦思考、動(dòng)嘴描述、動(dòng)手操作，在討論中實(shí)現(xiàn)平行四邊形的轉(zhuǎn)化。這樣的討論，思維較遲緩的學(xué)生和思維能力強(qiáng)的學(xué)生，思維、表達(dá)、動(dòng)手能力會(huì)同步得到發(fā)展和提高。

講究課堂討論的目的性

課堂討論必需有明確的目的，沒有明確的目的就有可能迷失方向，走“冤枉路”。對(duì)此，如果討論的目的是為了實(shí)現(xiàn)當(dāng)堂課的教學(xué)目標(biāo)，就應(yīng)在知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵處設(shè)計(jì)問題組織討論，發(fā)動(dòng)學(xué)生攻克當(dāng)堂課的教學(xué)重點(diǎn)，突破當(dāng)堂課的教學(xué)難點(diǎn)，抓住當(dāng)堂課的教學(xué)關(guān)鍵。如果討論的目的是為了讓學(xué)生分析問題和解決問題的能力得到一定的發(fā)展和提高，就應(yīng)設(shè)計(jì)有一定難度的問題，通常是學(xué)生普遍關(guān)心而又似懂非懂的問題。如教學(xué)《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》時(shí)，有試商和調(diào)商的內(nèi)容，為了讓學(xué)生弄清“把除數(shù)34看作30試商，商大了的原因”，以及“把16看作20試商，商小了的原因”，就應(yīng)組織討論，促使學(xué)生既明算理，又明算法。

講究課堂討論的自主性

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，也是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的課堂盡量讓學(xué)生做主。課堂討論時(shí)，教師不能盲目地加上條條框框，導(dǎo)致學(xué)生因手腳被捆住，而不能越雷池半步。教師應(yīng)擺脫陳舊教學(xué)思想和落后教學(xué)觀念的束縛，讓學(xué)生享有討論的自主權(quán)。如教學(xué)《列方程解相遇問題》時(shí)，把討論題設(shè)計(jì)為：“根據(jù)‘速度×?xí)r間=路程’，能列出怎樣的方程？”就會(huì)把討論限定在狹窄的縫隙中。而應(yīng)把討論題設(shè)計(jì)為：“能根據(jù)哪些等量關(guān)系列出不同的方程？你最喜歡哪一個(gè)方程？”不難看出，后一個(gè)討論題既開闊又容易，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生討論的積極性，促使學(xué)生發(fā)揮主人公的作用，自主參與討論。學(xué)生在討論中活躍思維，學(xué)到自己“想學(xué)的數(shù)學(xué)”。

講究課堂討論的實(shí)效性

有的教師在課堂上頻繁地組織討論，似乎突出了學(xué)生的主體地位。殊不知，有些問題的討論，是學(xué)生能獨(dú)立解決的，是不必搬到“桌面”上討論的。那些讓學(xué)生疲于應(yīng)付的“劣質(zhì)”討論，反而成了滋長(zhǎng)學(xué)生自由散漫的“土壤”。對(duì)此，應(yīng)考慮課堂討論的功能，講究課堂討論的實(shí)效。然而，哪些是該討論的呢？通常要抓住“五個(gè)點(diǎn)”：①知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)。教師課前應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，尋教學(xué)重點(diǎn)、找教學(xué)難點(diǎn)、搜教學(xué)關(guān)鍵，抓住知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)組織討論。②知識(shí)的疑難點(diǎn)。教學(xué)中，教師應(yīng)察言觀色，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)普遍有疑難時(shí)，馬上設(shè)置“坡度”組織討論。③知識(shí)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。舊知是新知的基礎(chǔ)，新知是舊知的發(fā)展。在舊知與新知的轉(zhuǎn)折上，教師應(yīng)思學(xué)生所思，想學(xué)生所想，為學(xué)生搭橋引渡，抓住知識(shí)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)組織討論。④知識(shí)的開放點(diǎn)。有些知識(shí)是開放性的，解決同一個(gè)問題，有多種不同的方案，會(huì)出現(xiàn)多種不同的結(jié)果，教師應(yīng)發(fā)動(dòng)學(xué)生擴(kuò)散思維、開闊思路，抓住知識(shí)的開放點(diǎn)組織討論。⑤知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)。學(xué)生通過一個(gè)章節(jié)、一個(gè)單元、一個(gè)階段的學(xué)習(xí)，對(duì)相關(guān)知識(shí)均有了初步的感受，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)拉成線、連成片、結(jié)成網(wǎng)，針對(duì)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)組織討論。抓住了這“五個(gè)點(diǎn)”，課堂討論就會(huì)有實(shí)效。當(dāng)然，由于新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課、講評(píng)課的課型各不相同，并非每堂課都有“五個(gè)點(diǎn)”。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂討論應(yīng)講究導(dǎo)向性、適時(shí)性、目的性、自主性和實(shí)效性。只有這樣，才能避免課堂討論搭花架子，做表面文章。

（作者單位：江蘇省如皋市丁堰鎮(zhèn)劉海小學(xué)）