小學(xué)英語(yǔ)閱讀的有效教學(xué)

英語(yǔ)課堂是讓小學(xué)生掌握語(yǔ)言技能和策略、提高閱讀能力的主要場(chǎng)所和重要途徑。然而，當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中教師存在著諸多認(rèn)識(shí)和操作上的偏差，如：重講授輕思維，課堂教學(xué)中以教師講授為主而忽視了學(xué)生的主動(dòng)思維；重知識(shí)輕能力，將課堂教學(xué)的重點(diǎn)定位于學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的掌握而忽視了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)……諸多問(wèn)題，讓小學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂偏離了預(yù)定的目標(biāo)，扼殺了學(xué)生英語(yǔ)閱讀的積極性，使學(xué)生閱讀能力提升成為“空談”。找準(zhǔn)閱讀課堂教學(xué)的著力點(diǎn)，才能提高閱讀教學(xué)的效率。筆者結(jié)合具體教學(xué)案例，談一談小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的三大“著力點(diǎn)”，讓英語(yǔ)閱讀走向高效。

創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，激活學(xué)生思維

語(yǔ)篇在表現(xiàn)形式上不一定都一樣，但都是人們?cè)趯?shí)際交流中使用的一系列連貫的詞語(yǔ)或句子所構(gòu)成的語(yǔ)言整體。正所謂“皮之不存，毛將焉附”，缺少了交流的情境，語(yǔ)篇將成為一堆枯燥的文字，毫無(wú)意義。因此，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教師要善于聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的語(yǔ)篇情境，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望，使得學(xué)生自然而然地走向閱讀課堂。

例如：在教學(xué)牛津英語(yǔ)（譯林新版）四年級(jí)下冊(cè)Unit 5Seasons時(shí)，教師結(jié)合話題在課前將學(xué)生準(zhǔn)備的四季的畫(huà)分別貼到教室的四面墻上，并在課前播放孩子們熟悉的輕音樂(lè)《春天在哪里》，熟悉的旋律讓學(xué)生不由自主地哼唱起來(lái)。接著，教師帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)簡(jiǎn)單自然地交流：What do you do in the picture？ Do you like...？然后，教師則通過(guò)節(jié)奏明快的英語(yǔ)兒歌Seasons song，讓學(xué)生在吟唱過(guò)程中有效融入本課的話題中，伴隨著兒歌多媒體不斷呈現(xiàn)學(xué)生們四季的圖片，之后教師則呈現(xiàn)本課的話題Seasons，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己所了解的四季的知識(shí)，并讓學(xué)生展開(kāi)猜測(cè)：What will learn from the poem？引發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容產(chǎn)生好奇，學(xué)生的思維隨之活躍起來(lái)。

案例中，教師有效聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，通過(guò)兒歌、圖片等資源，不僅為學(xué)生營(yíng)造輕松和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生從單調(diào)枯燥的學(xué)習(xí)活動(dòng)中解放出來(lái)，同時(shí)還在活動(dòng)中激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生在交流中激活相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)的閱讀活動(dòng)提供強(qiáng)大的支撐作用。

推進(jìn)理解，在閱讀中活動(dòng)

英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生有效理解語(yǔ)篇中的語(yǔ)言知識(shí)和梳理語(yǔ)篇內(nèi)容，更要讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中教給學(xué)生閱讀的方法和策略，不斷提高學(xué)生閱讀能力。因此，小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要注重“魚(yú)”和“漁”的平衡與協(xié)調(diào)，通過(guò)多樣化的閱讀活動(dòng)在有效推進(jìn)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解和知識(shí)掌握的同時(shí)，掌握閱讀的策略和技巧，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀。

例如：在教學(xué)牛津英語(yǔ)（譯林新版）五年級(jí)上冊(cè)Unit 8At Christmas時(shí)，教師結(jié)合在讀中活動(dòng)進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì)。①問(wèn)題引領(lǐng)，整體感知：教師通過(guò)問(wèn)題What do people do at Christmas？引導(dǎo)學(xué)生自上而下整體感知語(yǔ)篇，圈出人們的圣誕活動(dòng)，快速獲取語(yǔ)篇的關(guān)鍵信息。②合作探究，有效細(xì)讀：讓學(xué)生分小組開(kāi)展閱讀，根據(jù)教師提供的時(shí)間將圣誕活動(dòng)進(jìn)行分類，讓學(xué)生了解What do people do before Christmas/on Christmas Eve/on Christmas Day？引導(dǎo)學(xué)生將語(yǔ)篇信息進(jìn)行分類；③聯(lián)系前后，突破難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)活動(dòng)的分類進(jìn)行描述，聯(lián)系上下文有效理解first/next/then/finally，并嘗試運(yùn)用展開(kāi)復(fù)述，有效突破理解難點(diǎn)。

案例中，筆者通過(guò)“整——分——整”的閱讀方式引導(dǎo)學(xué)生有效獲取語(yǔ)篇的信息，培養(yǎng)學(xué)生有效聯(lián)系上下文進(jìn)行詞語(yǔ)的理解，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握閱讀的方法，在提高閱讀的能力的同時(shí)不斷發(fā)展學(xué)生的思維能力。

拓展運(yùn)用，在“玩”中學(xué)英語(yǔ)

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是為了真實(shí)的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力是英語(yǔ)課堂教學(xué)的最終目標(biāo)。因此，小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要立足語(yǔ)篇學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言運(yùn)用的實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生積極運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言展開(kāi)真實(shí)的交流和運(yùn)用，有效提高和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)用能力。

例如：在教學(xué)牛津英語(yǔ)（譯林新版）五年級(jí)上冊(cè)Unit 2 A new student時(shí)，教師在學(xué)生理解語(yǔ)篇內(nèi)容，掌握本課的語(yǔ)言項(xiàng)目后，設(shè)計(jì)了“Guess and draw”的活動(dòng)，學(xué)生開(kāi)展小組活動(dòng)，小組內(nèi)分別有A/B兩張表格，小組長(zhǎng)拿A表，其余學(xué)生拿B表，通過(guò)提問(wèn)Is /Are there...？ Where is the music room/...？來(lái)獲取相應(yīng)的信息，完成手中的B表，并嘗試將“夢(mèng)想學(xué)?！碑?huà)出來(lái)。

案例中，筆者通過(guò)創(chuàng)設(shè)信息差任務(wù)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言展開(kāi)交流，獲取信息來(lái)完成任務(wù)，這樣的活動(dòng)充滿挑戰(zhàn)和趣味，為學(xué)生提供了體驗(yàn)和實(shí)踐語(yǔ)言的空間，使得學(xué)生在“學(xué)中玩，玩中學(xué)”，加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)言的理解，提高了學(xué)生的語(yǔ)言交流和表達(dá)能力。

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：英語(yǔ)教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)多樣化的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)，促使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的掌握和語(yǔ)言技能的不斷提高。閱讀不僅是學(xué)生必備的語(yǔ)言技能之一，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)、獲取廣泛信息和更好生活的重要保障。

（作者單位：江蘇省南京市浦口區(qū)瑯琊路小學(xué)明發(fā)濱江分校）