提高小組合作學(xué)習(xí)的有效策略

本學(xué)期，筆者所在江西省萍鄉(xiāng)市安源區(qū)進(jìn)賢小學(xué)組織青年教師進(jìn)行教學(xué)公開課評比。教師們都做了精心準(zhǔn)備，教學(xué)設(shè)計各有特點，精彩環(huán)節(jié)層出不斷。筆者認(rèn)為，美中不足的是每節(jié)課都設(shè)計了“小組合作學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)，但大部分小組合作學(xué)習(xí)都流于形式，一味追求熱鬧。有的教師提出的討論問題沒有思考性、探索性；有的教師的問題雖有思考性，但為了追趕時間，進(jìn)入討論時就草草結(jié)束了；有的小組分工不明確，導(dǎo)致學(xué)生在討論時就有些手忙腳亂，要么優(yōu)等生“一言堂”，要么一哄而起，整堂課看上去熱熱鬧鬧，實際上卻沒有解決實質(zhì)問題。如何在小組合作學(xué)習(xí)中真正貫徹《課標(biāo)》要求，使小組合作學(xué)習(xí)高效化？在教學(xué)過程中，筆者進(jìn)行了一些探索和嘗試。

合理安排小組，設(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容

在學(xué)生剛進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時，小組人數(shù)不宜過多，可采用同桌合作學(xué)習(xí)的形式，然后過渡到4人小組或6人小組。小組學(xué)習(xí)的成員以異質(zhì)分組為宜。所謂異質(zhì)分組是指把不同水平的學(xué)生分在一組。因為學(xué)生是存在差異的，有的分析理解能力強(qiáng)，有的空間認(rèn)知能力強(qiáng)，有的表達(dá)能力強(qiáng)。這些各有特長的學(xué)生分在一組，便于他們各抒己見、相互啟發(fā)、取長補(bǔ)短，從而學(xué)習(xí)到不同的思維方式和解決問題的策略，培養(yǎng)學(xué)生的主動性。

設(shè)定小組合作的學(xué)習(xí)內(nèi)容，應(yīng)富有挑戰(zhàn)性，使學(xué)生明白，有些問題單純依靠個人的能力和努力是難以完成的，必須借助全組成員的集體智慧才能解決。比如，筆者教學(xué)《統(tǒng)計》中進(jìn)行實踐活動，讓每一組同學(xué)都去做一項調(diào)查統(tǒng)計。很顯然在這里依靠個人的力量，要完成任務(wù)確實困難，但如果小組成員分好工，一人調(diào)查、一人記錄、一人匯總、一人制表，問題就能迎刃而解。這樣使學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)，從而慢慢地融入集體。

培養(yǎng)小組合作的學(xué)習(xí)策略

努力營造適合小組合作學(xué)習(xí)的氛圍 課堂中小組活動時，學(xué)生擁有完全的主動權(quán)，允許爭論，允許“找碴”。在這種和諧開放的氛圍中，學(xué)生才會產(chǎn)生主動探求知識的欲望，積極開動腦筋尋找問題的可能性答案?；顫?、自由的環(huán)境促使學(xué)生獨立思考、敢于發(fā)表自己的意見；傾聽別人的發(fā)言，認(rèn)真思考與自己想法不完全一致的意見，處理好踴躍發(fā)言和虛心聽取的關(guān)系。

對小組內(nèi)成員進(jìn)行明確分工和培訓(xùn) 為了避免各小組成員在小組合作學(xué)習(xí)中的盲目性，筆者為小組成員進(jìn)行了分工，選出一名小組長和一名記錄員。為了使小組內(nèi)各成員能夠和諧、順利地完成合作學(xué)習(xí)，小組長需要有一定的責(zé)任心和協(xié)調(diào)能力。記錄員由理解能力強(qiáng)，且書寫流利的同學(xué)擔(dān)任。其他同學(xué)可以輔助小組長和記錄員進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，在一開始的時候，筆者用了相對長一些的時間，對小組長和記錄員進(jìn)行簡單的培訓(xùn)，使他們明白，只有善于聽取、總結(jié)其他組員的意見，多鼓勵和幫助小組中的學(xué)困生發(fā)言，才是稱職的小組長和記錄員。對其他同學(xué)，筆者也進(jìn)行了合作常規(guī)的訓(xùn)練，使之對一些必須遵守的常規(guī)養(yǎng)成習(xí)慣，并且把對每個小組合作過程的考核納入獎勵的范圍，使這些學(xué)生也能體會到小組合作學(xué)習(xí)的樂趣。

將小組發(fā)言順序進(jìn)行合理安排 為了使盡可能多的學(xué)生參與到學(xué)習(xí)討論中來，在小組學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)當(dāng)掌握各組的學(xué)習(xí)進(jìn)程，并且在參與學(xué)生活動時，能夠適當(dāng)?shù)膶W(xué)生的交流進(jìn)行有效引導(dǎo)，大致了解學(xué)生討論學(xué)習(xí)后的所得。有時，有的小組經(jīng)過討論后，只有1種方案，而有的小組卻有2種、3種或更多種的方案。這時，筆者總是讓方案少的小組先發(fā)言，方案多的小組進(jìn)行補(bǔ)充，這樣學(xué)生的積極性就被調(diào)動起來了。

制定切實可行的小組合作評價體系 學(xué)習(xí)新課標(biāo)后，筆者把教學(xué)的立足點放在要求學(xué)生學(xué)會交流、傾聽和評價方面。在評價時，可以是自我評價，也可以是生生互評或師生互評。既可以評價優(yōu)點，也可以評價缺點。同時，筆者還設(shè)計了一張簡單的考核本小組成員合作態(tài)度的評價表，由小組長進(jìn)行考核。

結(jié)束語

教師一定要把握好組織小組合作學(xué)習(xí)的尺與度，在教學(xué)過程中不斷地實踐總結(jié)，才能規(guī)范和完善小組合作學(xué)習(xí)的機(jī)制，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的積極作用，使小組合作學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生交流信息、互相合作、主動獲取知識的重要渠道，使學(xué)生能夠在愉快的合作學(xué)習(xí)中，快樂地學(xué)習(xí)到知識，以實現(xiàn)課程改革的最終目標(biāo)。

（作者單位：江西省萍鄉(xiāng)市安源區(qū)進(jìn)賢小學(xué)）