“學(xué)導(dǎo)課堂”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用

自主探索、合作交流是新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，筆者所在的重慶市南岸區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院附屬小學(xué)的教師們?cè)诓粩唷罢?qǐng)進(jìn)來、走出去”的學(xué)習(xí)中，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，在課堂上大膽實(shí)踐、嘗試、改進(jìn)以學(xué)生自主、合作為主的學(xué)習(xí)方式，探索出學(xué)院附小的“學(xué)導(dǎo)課堂”。課堂上教師恰當(dāng)放手，講得少了，學(xué)生參與、討論、表達(dá)的機(jī)會(huì)多了，課堂更加活躍，呈現(xiàn)出不一樣的精彩。

調(diào)適教學(xué)結(jié)構(gòu)

在初步探索階段，教師課堂的基本流程：教師出示學(xué)習(xí)內(nèi)容——學(xué)生自主學(xué)習(xí)——小組交流——全班展示——練習(xí)。在實(shí)施中，筆者發(fā)現(xiàn)一堂課只有40分鐘的時(shí)間，各環(huán)節(jié)下來沒有了練習(xí)的時(shí)間，而數(shù)學(xué)學(xué)科的練習(xí)又是非常重要的，筆者嘗試將自主學(xué)習(xí)放在課堂之前。筆者提煉出所學(xué)內(nèi)容的核心問題，以“學(xué)導(dǎo)單”的形式，讓學(xué)生把自己研究的過程表現(xiàn)在學(xué)導(dǎo)單上。在學(xué)生有準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，課堂直入主題，在小組內(nèi)直接討論自己的想法，形成小組意見，然后以小組為單位展示集體的智慧。教師在其中起主導(dǎo)作用，適時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥、提升、小結(jié)，再進(jìn)行練習(xí)鞏固。形成現(xiàn)有的課堂基本結(jié)構(gòu)：課前前置性學(xué)習(xí)（自主學(xué)習(xí)）——課堂上小組交流（合作學(xué)習(xí)）——全班展示交流（小組展示、教師主導(dǎo)）——練習(xí)鞏固（分層設(shè)計(jì)）。這樣的課堂結(jié)構(gòu)的調(diào)整，把課堂多數(shù)時(shí)間留給了學(xué)生交流、展示、練習(xí)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

分解厘清關(guān)鍵要素

在“學(xué)導(dǎo)課堂”的實(shí)施中，為使每一位數(shù)學(xué)教師明晰課堂教學(xué)改革的真正目的，改變以知識(shí)為中心的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和教師的專業(yè)成長(zhǎng)，需要厘清以下幾個(gè)關(guān)鍵要素。

自主學(xué)習(xí)是學(xué)導(dǎo)課堂的基礎(chǔ) 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考是教師的責(zé)任，“學(xué)導(dǎo)課堂”首先從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)開始。在前置性學(xué)習(xí)中，教師教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法并進(jìn)行多次訓(xùn)練。學(xué)生針對(duì)要討論的問題，通過看書，問家長(zhǎng)，動(dòng)手實(shí)踐、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，初步理解將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容；再用畫圖、線段、算式、文字等形式將自己的理解與思考表示在學(xué)導(dǎo)單上，并把不理解的地方作上記號(hào)或以問題呈現(xiàn)，便于在課堂中交流。這樣的前置性學(xué)習(xí)，使課堂學(xué)習(xí)不再?gòu)摹叭隆遍_始，為課堂學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)，同時(shí)也彌補(bǔ)了課堂內(nèi)學(xué)生獨(dú)立思考時(shí)間的不足，使課堂學(xué)習(xí)有更充分的生生、師生之間互動(dòng)的時(shí)間。

小組討論、展示是學(xué)導(dǎo)課堂思維火花的碰撞 課前的學(xué)習(xí)讓學(xué)生上課有備而來，教師將課堂還給學(xué)生，組織兩輪的交流互動(dòng)，在學(xué)生交流、探討中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。組內(nèi)交流：每位學(xué)生將自己在課前自主學(xué)習(xí)的成果與組內(nèi)成員分享，說出自己解決問題時(shí)的思考：我是怎么想的，怎么做的，為什么要這么做，還有什么問題；在交流過程中，組長(zhǎng)組織討論，組內(nèi)成員互相幫助，照顧不易理解的同學(xué)，整合小組內(nèi)各人的想法，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，并商討如何分工將小組的學(xué)習(xí)成果向全班介紹。在交流中要給每個(gè)同學(xué)機(jī)會(huì)，輪流發(fā)言，舉手補(bǔ)充、質(zhì)疑。全班交流：教師根據(jù)小組交流情況，請(qǐng)一個(gè)小組上臺(tái)展示，進(jìn)行全班交流。該小組的同學(xué)就今天研究的各個(gè)問題，闡述他們的想法，其他小組的同學(xué)，注意傾聽，聽完后將他人的想法與自己的想法進(jìn)行對(duì)照，舉手陳述自己的觀點(diǎn)，糾正同學(xué)的錯(cuò)誤，提出質(zhì)疑，也可用不同的方法解決問題，還可以把自己或小組在解決這一問題時(shí)的經(jīng)驗(yàn)，容易犯的錯(cuò)誤，提醒給全班。這樣的全班交流、互相傾聽、互相質(zhì)疑、互相解答、呈現(xiàn)方法多樣化，讓整個(gè)課堂鮮活起來。

教師的導(dǎo)是學(xué)導(dǎo)課堂的點(diǎn)睛之筆。 在課堂交流互動(dòng)學(xué)習(xí)中，教師的點(diǎn)撥與引導(dǎo)不可或缺。當(dāng)學(xué)生在交流、展示中出現(xiàn)傾向性的錯(cuò)誤想法時(shí)，教師要適時(shí)地糾正；陷入“山重水復(fù)疑無(wú)路”時(shí)，教師要機(jī)智地啟發(fā) ；課堂秩序混亂時(shí)，教師要及時(shí)引導(dǎo) ；學(xué)生發(fā)言后精彩部分教師要提煉并強(qiáng)調(diào)，當(dāng)學(xué)生說不清楚時(shí)要跟進(jìn)追問，或組織進(jìn)一步思考，這些都是教師在學(xué)生交流過程中的介入性點(diǎn)撥與引導(dǎo)，是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)的聚集，是對(duì)“方法”的提煉和對(duì)“思想”的感悟。

練習(xí)鞏固是學(xué)導(dǎo)課堂的應(yīng)用延伸 練習(xí)在數(shù)學(xué)課堂中是非常重要的，教師要分層設(shè)計(jì)，教師要在學(xué)生練習(xí)時(shí)走近學(xué)困生，看看他們是否弄明白，如果沒有要進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。

學(xué)導(dǎo)單問題設(shè)計(jì)是學(xué)導(dǎo)課堂能否有效進(jìn)行的催化劑 學(xué)導(dǎo)單是由教師深入鉆研教材后提煉出的核心問題，便于學(xué)生開放性、多角度思考，不束縛學(xué)生的思維。問題不能太多，太多不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)。

調(diào)研評(píng)價(jià)教學(xué)效果

實(shí)踐后，筆者從最初的擔(dān)心到現(xiàn)在的放手、放心，看到孩子們?cè)絹碓阶孕拧⒃絹碓綍?huì)合作、會(huì)傾聽、會(huì)思考，求異思想充分被激發(fā)出來。筆者深深地感嘆，學(xué)生的潛能是無(wú)限的。課堂不再是教師講得有多么精彩，而是學(xué)生合作、表達(dá)、展示、質(zhì)疑、生成得多么精彩。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求達(dá)到的“四基”“四能”目標(biāo)，得以體現(xiàn)。學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，針對(duì)傳統(tǒng)的講授課堂與現(xiàn)在的學(xué)導(dǎo)課堂相比，你喜歡哪種方法。孩子們紛紛表示喜歡現(xiàn)在的課堂，這樣的方法使他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容有了準(zhǔn)備，也就不再沉默。

任何一種教學(xué)方式都不是完美的，思考現(xiàn)在的教學(xué)方式，在教師的設(shè)計(jì)之中，生成是精彩紛呈的，但對(duì)教師教材內(nèi)容的把握，對(duì)課堂的駕馭能力相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂提出了更高的要求。

（作者單位：重慶市南岸區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院附屬小學(xué)校）