閱讀支撐小學科學有效教學

從課程目標的角度來看，小學階段進行科學教育，旨在提高學生的科學素養(yǎng)；而從教學過程來看，小學科學素養(yǎng)的提升取決于教學的有效性，而教學的有效性又與具體的教學方式相關。小學階段是重要的閱讀階段，學生所形成的閱讀能力如果能夠有效遷移到科學學科中，就可以為有效教學提供堅實的支撐。

課內(nèi)讀：尋找科學本質(zhì)的理解

根據(jù)課程改革的重要支柱理論——建構主義學習理論的觀點，學生的知識是學生自己主動建構出來的，考慮到該理論的形成過程中，科學范圍的研究發(fā)揮了重要作用，因此筆者認為小學科學教學應當更多的依靠學生的閱讀，完成有效的科學知識建構。

例如：教育科學出版社《科學》五年級上冊“光”這一章的第一課《光和影》。在學生的生活中，光和影都是最為常見的事物，因而就具有了建構相關知識所必須的經(jīng)驗基礎，在此基礎上筆者設計讓學生閱讀教材，以弄清光源、影子等基本概念，同時理清探究影子的特點所需要進行的基本工作。事實證明，學生在閱讀中可以獲取一些認知，譬如學生在理解光源這一概念的時候，他們閱讀教材中“像電燈這樣自己發(fā)光的物體叫做光源”這一表述時，就能夠在小組中自發(fā)地進行討論：什么叫自己發(fā)光？如果電燈不通電，電燈還是不是光源？生活中還有哪些物體是自行發(fā)光的光源呢？

具體地分析學生的這一閱讀過程，其實就是學生在閱讀過程中接受到的課本信息與學生的已有經(jīng)驗發(fā)生了相互作用：電燈是學生熟知的事物，“自己發(fā)光”是一個需要認真理解的概念，理解這個概念時還需要結(jié)合具體的實例，因此這個閱讀（包括討論）的過程顯然支撐了本環(huán)節(jié)的有效教學，也正是學生的閱讀驅(qū)動或有效討論，讓學生在判斷哪些物體是光源，哪些物體不是光源，哪些物體“看起來是光源但實際上卻不是光源”時，有了深刻地感悟。這種感悟不是教師教出來的，只能靠學生的自主建構，而此處學生之所以能夠自主建構，筆者以為教師引導下的閱讀發(fā)揮了關鍵的作用。事實上，在基于教材的科學知識學習過程中，學生的重要任務之一，就是根據(jù)教材上的基本概念與規(guī)律把握科學本質(zhì)。比如學生在讀到“讓我們分別畫出物體的影子，然后用一句話說出我們的看法”這句話時，就產(chǎn)生了許多問題：影子可以畫出來嗎？用一句話說出看法又該說什么？這種源于閱讀而產(chǎn)生的問題，實際上將學生的思維有效地導向了科學的本質(zhì)。

課外讀：拓寬科學學習視野

科學學科不同于文化學科，其應試壓力要小得多，這也為科學學科的教學提供了廣闊的閱讀空間。筆者在教學中，高度重視學生的課外閱讀，努力引導學生通過課外閱讀來拓寬自己的科學視野。事實證明，這也是支撐小學科學有效教學的重要途徑。比如，在上面提到的“光”的知識的教學中，筆者引導學生閱讀《十萬個為什么（科學卷）》中關于光和影的描述，通過上網(wǎng)查閱等方式，了解科學歷史上牛頓等大科學家對光的研究，筆者還向?qū)W生介紹了在對光的研究過程中的一些基本方法——數(shù)學中的幾何方法以及幾何光學的原理（當然，這些概念是不需要向?qū)W生說明的）……通過這些課外知識的涉獵，學生了解到光雖然在生活中無處不在，但對其研究卻經(jīng)歷了很復雜的過程。有學生感悟“在日常生活中看起來很平常的東西，深入研究就會有很多意想不到的發(fā)現(xiàn)！”筆者以為這樣的理解，實際上是課外閱讀讓學生生成的關于科學研究的一種比較深刻的感悟。

在小學科學教學中，筆者讓學生課外閱讀的對象一般是《十萬個為什么（科學卷）》《牛津簡明科學百科全書》《數(shù)理化通俗演義》等。對于小學高年級學生而言，這樣的課外閱讀，對于豐富學生的科學知識、拓寬學生的科學視野極為有益。此外，筆者還固定瀏覽果殼網(wǎng)、中國科普網(wǎng)等一些科學網(wǎng)站，這些網(wǎng)站往往都有一些基本的科學知識，同時也會出現(xiàn)一些超越小學科學層次的概念，但事實證明，學生在瀏覽這些網(wǎng)站的過程中，所遇到的陌生概念往往能夠在他們的思維中留下較深印象，而這些印象對于學生后續(xù)的科學知識學習，也會有重要的啟蒙作用。

內(nèi)外結(jié)合：實現(xiàn)科學有效教學

科學教學的最高境界是課內(nèi)外閱讀的有機統(tǒng)一，關于這一點，筆者也作了嘗試。例如：在“滑動與滾動”一課的教學中，為了讓學生深入理解滑動與滾動的差異，并進一步理解滾珠軸承在生活中的運用。筆者先讓學生閱讀教材，自行建構“測量物體滑動和滾動的摩擦力”的實驗思路，然后在閱讀的基礎上進行實驗。這樣的先閱讀后實驗的過程，顯然要優(yōu)于學生在教師的指揮之下一步步地做實驗的過程。在此基礎上，筆者又將學生的視野延伸到課外，通過閱讀中國科學技術協(xié)會官網(wǎng)上“科學原理一點通”中“為什么車輪裝上了滾珠軸承就變得輕便了”之類的文章，學生們認識到原來古今中外的許多建筑就已經(jīng)巧妙利用了滾動摩擦，也知道一般情況下滾動摩擦力只是同等條件下滑動摩擦的至。這樣的知識往往能夠有效地植根于學生的記憶中，這顯然是課內(nèi)學習的基礎上進行課外閱讀的功勞。

在小學科學教學中，課內(nèi)外閱讀的結(jié)合，可以促進學生對科學知識的內(nèi)化，是有效教學的有效支撐。

（作者單位：江蘇省如皋市東陳鎮(zhèn)丁北小學）