初中英語“形成性評(píng)價(jià)”初探

所謂“形成性評(píng)價(jià)”，就是在對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)時(shí)，通過多種評(píng)價(jià)手段與方法，對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)的興趣、態(tài)度、參與活動(dòng)程度、學(xué)習(xí)策略、掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和運(yùn)用英語的能力以及發(fā)展?jié)撃艿冗M(jìn)行全面綜合性的評(píng)價(jià)。這里的“過程性”，是基于“學(xué)習(xí)是自主建構(gòu)過程”的觀點(diǎn)而提出的。那么，在日常教學(xué)中該如何實(shí)施“形成性評(píng)價(jià)”呢？在新課標(biāo)背景下，筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，試圖對(duì)初中英語學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀作分析與反思，以探討一條有利于學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

課堂評(píng)價(jià)中表揚(yáng)的藝術(shù)

課堂是英語教學(xué)的主陣地。在形成性評(píng)價(jià)中，課堂教學(xué)無疑是評(píng)價(jià)的中心環(huán)節(jié)。課堂中的評(píng)價(jià)不能簡(jiǎn)單地形式化為一種膚淺的表揚(yáng)。然而，在日常英語課堂中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)話語用得最多的就是：“Very good！”“Not bad！”“Well done！”其實(shí)，這種評(píng)價(jià)所包含的信息量很少，難以對(duì)學(xué)生能力發(fā)展起到良好促進(jìn)作用，對(duì)其他同學(xué)也起不到示范作用。此外，隨著學(xué)生認(rèn)識(shí)自我的能力和愿望的提高，他們會(huì)對(duì)表面化、形式化的激勵(lì)感到空洞和乏味。不過，如果教師能抓住學(xué)生身上具體的優(yōu)點(diǎn)加以表揚(yáng)，受表揚(yáng)的學(xué)生就能更為充分地感受到教師的真誠(chéng)鼓舞，從而信心倍增，既能更加清楚自己的優(yōu)缺點(diǎn)，也能為其他同學(xué)樹立榜樣。

分散考評(píng)與正面評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的教學(xué)單憑一張?jiān)嚲怼⒁淮慰荚囋u(píng)判學(xué)生，其實(shí)它只能測(cè)得學(xué)生的外顯行為，而不利于學(xué)生的后繼學(xué)習(xí)，尤其是對(duì)于學(xué)困生。然而，分散考評(píng)能在一定程度上化解這一矛盾。所謂“分散考評(píng)”，可以理解為考評(píng)時(shí)間的分散及根據(jù)學(xué)生水平彌散程度進(jìn)行分級(jí)考評(píng)。以英語口語評(píng)價(jià)為例，若單以期末的口語考試成績(jī)作為唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，則不能使學(xué)生大膽說英語，提高語言交際能力。但如果把測(cè)試時(shí)間分散到每節(jié)英語課的前5分鐘進(jìn)行，這樣就能減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，為學(xué)生提供較寬松的評(píng)價(jià)環(huán)境，并且能給學(xué)生的口語學(xué)習(xí)提供了動(dòng)態(tài)的反饋。

學(xué)生作為個(gè)體，無論在個(gè)性方面，還是在水平、潛能上都互有差異。因此，在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)也應(yīng)該樹立差異性觀念。對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象差異性的關(guān)注，有利于評(píng)價(jià)對(duì)象個(gè)性的發(fā)展。作為教師，要想每一位同學(xué)都能“跳一跳摘到桃子”，就要在評(píng)價(jià)前與學(xué)生共同商討，確定現(xiàn)狀水平等級(jí)（A等、B等、C等、D等），并找出其“最近發(fā)展區(qū)”，進(jìn)一步確定其努力方向。如可采取分層測(cè)驗(yàn)或分層作業(yè)等。學(xué)校可以在必要時(shí)給學(xué)困生多次考試機(jī)會(huì)，如果學(xué)生覺得成績(jī)不理想，就可以申請(qǐng)重考。在平時(shí)的聽寫訓(xùn)練中，如果學(xué)生對(duì)第一次聽寫成績(jī)不滿意，也可提供第二次機(jī)會(huì)，然后把高分的聽寫成績(jī)記在成績(jī)單上。

德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠說：“教育藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！碑?dāng)學(xué)生能充分、及時(shí)地認(rèn)識(shí)自己所學(xué)知識(shí)的價(jià)值時(shí)，才能激發(fā)學(xué)習(xí)的“內(nèi)驅(qū)力”。正如William Godwin所說：“學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)機(jī)是對(duì)所學(xué)知識(shí)之價(jià)值的感知?！敝灰處熓箤W(xué)生在學(xué)習(xí)期間體會(huì)到成功的喜悅或看到自己優(yōu)勢(shì)所在并有健康的心理和樂觀上進(jìn)的精神，才能促進(jìn)學(xué)生各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。

在英語教學(xué)中，教師評(píng)價(jià)的基本出發(fā)點(diǎn)應(yīng)是尋找學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)并給以鼓勵(lì)和表揚(yáng)。堅(jiān)持這一原則對(duì)于學(xué)困生來說尤其重要。確實(shí)，要表揚(yáng)學(xué)困生，會(huì)有一定難度，因?yàn)樗麄兩砩嫌胁簧偃秉c(diǎn)。這就需要教師在教學(xué)過程中注意積累每個(gè)學(xué)生可表揚(yáng)的事例，以便在時(shí)機(jī)成熟時(shí)及時(shí)鼓勵(lì)。比如，筆者所教的班里有一個(gè)姓高的男生，因沉迷游戲機(jī)，無心向?qū)W，被公認(rèn)為“無藥可救”。然而，有一次在講解閱讀文段時(shí)，文章中出現(xiàn)了兩個(gè)新單詞——equipment與character，當(dāng)筆者問及班上的學(xué)生其中文含義時(shí)，教室一片寂靜。這時(shí)，高同學(xué)大聲嚷道：“這不就是‘裝備’和‘人物’嗎？游戲里就經(jīng)常出現(xiàn)！”筆者及時(shí)抓住機(jī)遇，對(duì)其大加贊賞，并進(jìn)一步引導(dǎo)：“其實(shí)，適當(dāng)?shù)赝嬗⑽陌娴挠螒驅(qū)τ⒄Z學(xué)習(xí)有一定的促進(jìn)作用；反之，學(xué)好英語在一定程度上也能提高玩游戲的取勝率，因?yàn)楝F(xiàn)在多數(shù)的游戲都是外文版的?！敝饾u地，該同學(xué)的英語學(xué)習(xí)積極性有了明顯提高。

建立學(xué)習(xí)檔案

為了突出評(píng)價(jià)的過程性并關(guān)注個(gè)體差異，運(yùn)用成長(zhǎng)記錄袋（學(xué)習(xí)檔案袋）進(jìn)行評(píng)價(jià)是必要的。學(xué)生檔案袋（Student Portfolio）是真實(shí)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)軌跡的一個(gè)“小藏庫(kù)”。它可以收藏能展示學(xué)生英語學(xué)習(xí)的成果與作品。如獲獎(jiǎng)復(fù)印件、最滿意的作業(yè)、手抄報(bào)、作文、測(cè)驗(yàn)考試卷、《自主學(xué)習(xí)課堂自評(píng)表》《英語階段學(xué)習(xí)反思表》《英語學(xué)習(xí)家庭情況調(diào)查表》、學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)檔案的反思及評(píng)價(jià)等。而且，學(xué)生可自主選擇檔案內(nèi)容，對(duì)不滿意的作品可以重來。學(xué)生在這一過程中通過反思，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的自主性和自信心。學(xué)會(huì)用賞識(shí)的目光看待自己的進(jìn)步，以虛心的態(tài)度看待自己的不足。

學(xué)生的發(fā)展是根本，這是新課標(biāo)評(píng)價(jià)體系的立足之本。重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，可以鼓勵(lì)學(xué)生自我反思，自我提高，從而更好地學(xué)習(xí)英語，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。然而，考試作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的一種主要手段，雖然其片面性與消極性已越來越被關(guān)注，但一律取消也是不科學(xué)、不現(xiàn)實(shí)的。因此，在教學(xué)過程中，引進(jìn)并運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)，能淡化標(biāo)準(zhǔn)化考試所帶來的負(fù)面影響，并能促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

（作者單位：江蘇省張家港市后塍學(xué)校）