軍事院校教員建設探討

摘要：教員隊伍建設是部隊院校建設的關鍵，當前部隊院校正在深入改革，對院校教員提出了更高地要求。本文從院校培養(yǎng)教員的角度，從人才觀、頂層設計、教員培養(yǎng)三個方面對加強部隊任職培訓院校教員隊伍建設進行了探討。

關鍵詞：任職培訓；教員隊伍建設

任職培訓作為軍隊院校培養(yǎng)指揮人才的主要途徑正逐步走向成熟，隨著軍事變革的展開，全軍任職培訓院校正以前所未有的步伐轉型，而教員是院校人才建設重點，如何加強部隊任職培訓院校教員隊伍建設是需認真思考的問題。

教員隊伍培養(yǎng)環(huán)境建設

牢固樹立“教員是第一資源”的觀念 教員是院校開展教學工作的主體，也是院校開展科研工作的中堅力量，更是院校隊伍中最具有創(chuàng)造性和活力的群體，承載著傳播知識和執(zhí)行教學工作的重任。教員的能力建設不僅是院校資源建設的主要內容，更是院校資源開發(fā)的主要力量。院校在建設中只有把教員隊伍作為“第一資源”加強建設，才能充分發(fā)揮教員在院校教學、科研等方面的基礎性、創(chuàng)造性和決定性作用。

牢固樹立“人盡其才、任人唯賢”的觀念 院校教員的培養(yǎng)具有相對的長期性，一名優(yōu)秀的教員是在實踐中鍛煉和檢驗出來，是一個動態(tài)、發(fā)展的過程，同時，軍隊院校教員隊伍在流動上具有相對的穩(wěn)定性。這些特點決定了院校在培養(yǎng)教員的過程中要牢固樹立“人盡其才、任人唯賢”的觀念。院校在實際使用和培養(yǎng)教員的過程中，不要僅用學歷、職稱、資歷作為培養(yǎng)教員和評價教員的目標和標準，要更加注重教員隊伍的個性發(fā)展，把師德和能力建設作為教員隊伍建設的重點，不拘一格培育、使用教員隊伍，把每個人的潛能都發(fā)揮出來。

牢固樹立“人文關懷與獎懲激勵相統(tǒng)一”的觀念 軍隊院校教員隊伍是軍隊中相對比較穩(wěn)定的群體，三尺講臺也許就是教員一生的陣地。院校在加強教員隊伍建設的過程中，不僅要使用獎懲等激勵機制激發(fā)教員隊伍的積極性和創(chuàng)造性，還要把關心教員隊伍家庭、健康和精神生活等作為培養(yǎng)教員中不可或缺的一部分。堅持教員隊伍自然屬性、社會屬性、精神屬性的辯證統(tǒng)一，就是要把教員的全面發(fā)展作為培養(yǎng)教員的系統(tǒng)工程，要把抓好教員的教育、培養(yǎng)和引導工作和抓好教員的使用、關心、激勵工作有機地統(tǒng)一起來，只有這樣，才能更好的發(fā)揮教員的創(chuàng)造性和積極性。

頂層設計，促進教員發(fā)展

優(yōu)化教員隊伍結構 軍隊院校要把教員隊伍作為一項工程長久建設，就必須圍繞院校的發(fā)展戰(zhàn)略、培訓任務，充分研究教員隊伍的崗位結構，建立適合教員隊伍長久發(fā)展的的管理制度，努力形成一支以學科專業(yè)帶頭人為骨干，以素質型、專業(yè)型、實戰(zhàn)型的專業(yè)教學人員為主體，以善研、明技、懂前沿的科研人員為支撐的專業(yè)教學和科研隊伍。

建立教員培養(yǎng)機制 加強教員隊伍的培養(yǎng)力度應根據(jù)院校教員隊伍的結構特點，能力水平等實際情況，根據(jù)崗位需求和學科教學的特點，制訂有效的培訓計劃。抓住“常抓培訓、實踐培養(yǎng)”兩個環(huán)節(jié)，院內抓好自我培訓，提高教員的基礎教學和科研水平；院外抓好協(xié)作交流，采取“送出去、請進來”等多種培養(yǎng)方式，選派骨干教員赴國內外著名機構進修，夯實專業(yè)基礎、改善知識結構，定期組織人員到一線部隊代職、調研，提高教員隊伍的整體素質。

拓寬教員引進渠道 不斷地引進教員是院校教員隊伍建設充滿活力和創(chuàng)造性的有效途徑。在合理設置或調整教員崗位的數(shù)量和結構的基礎上，強化部隊與院校的交流合作，促進部隊指揮員與院校教員的交流任職；加強與部隊、其他院校以及訓練基地的協(xié)作，加強相互交流任職，建立規(guī)范的、適合崗位特性的教員崗位人員聘用制度。在使用上，建立適應教學崗位特點的分配和激勵機制，提升教員崗位的吸引力。

提升教員教學能力

促進教員教學觀念轉變 任職教育的直接目的是讓學員獲取勝任現(xiàn)職崗位的知識、能力和素質。與學歷教育相比，其基本理念在于對學員的培養(yǎng)上，要從傳授什么，為什么轉變到干什么。任職教育注重知識傳授向實踐能力培養(yǎng)轉變，教員觀念的轉變對于任職培訓具有導向性的作用，因此，在教員的培養(yǎng)過程中，要通過新老幫帶、設立講座等方式，加強教員對任職教育的目的、培養(yǎng)的途徑等多方面的認識，切實轉變教學觀念，適應任職教育的基本模式。

培養(yǎng)實踐教學能力 開展勝任崗位的實踐能力是任職教育有別于學歷教育的主要特點。一是培養(yǎng)教員的所培崗位實踐能力。學員的實踐能力需要教員的培養(yǎng)，一名合格的教員必須是所培養(yǎng)崗位的優(yōu)秀實踐者。這就要求院校在培養(yǎng)教員的過程中，要加強教員的實踐教學能力培養(yǎng)，要把培養(yǎng)教員的實踐教學能力作為教員能力培養(yǎng)的前提內容。二是培養(yǎng)教員的實踐教學能力。使廣大教員掌握實踐教學的方法、要領，使教員在任職崗位上能夠順利開展案例式、研討式等實踐教學方法，提高教學效率。

促進教員經(jīng)驗積累 一是組織教員開展部隊集中代職活動，院校根據(jù)自身任務，選派教員到所培訓崗位上進行代職、調研，充分了解所培訓崗位的能力需求，強化教員隊伍自身對所培養(yǎng)崗位的勝任能力。二是組織教員面向部隊開展專題式調研活動，根據(jù)院校教學科研需要以及部隊需求，組織教員面向部隊一線開展經(jīng)常性的調研或定期邀請部隊領導來院校作部隊建設情況的專題報告等，促進院校與部隊交流，提高教員隊伍跟進一線部隊的前沿動態(tài)。

（作者單位：武警福州指揮學院）