語(yǔ)文作業(yè)的多元化 設(shè)計(jì)與實(shí)施

小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，是鞏固基礎(chǔ)知識(shí)、形成能力的重要手段，是培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)兒童個(gè)性發(fā)展的重要途徑。小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)必須基于認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)、促進(jìn)兒童的發(fā)展，引領(lǐng)兒童健康成長(zhǎng)。多元化作業(yè)設(shè)計(jì)旨在尋求兒童經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)與課程之間的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，改變傳統(tǒng)形式單一、方式單一、功能單一的作業(yè)方式，充分挖掘整合各種教育資源，從多個(gè)角度、不同形式設(shè)計(jì)作業(yè)，使兒童的學(xué)習(xí)生活充滿生命活力；并由單純的書本學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^觀察、動(dòng)手、制作、實(shí)驗(yàn)、考察、討論等多種感受參與的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)，讓每一個(gè)兒童的創(chuàng)造潛能得到開發(fā)，多元智能得到培養(yǎng)，從中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂，感受生活的多姿多彩。

多元化作業(yè)的設(shè)計(jì)

主題性多元化作業(yè)的設(shè)計(jì) 主題性多元化作業(yè)是讓兒童圍繞一個(gè)或多個(gè)結(jié)構(gòu)化的主題開展綜合性的學(xué)習(xí)，師生共建合作交流和對(duì)話互動(dòng)的平臺(tái)，促進(jìn)兒童的多元發(fā)展。圍繞語(yǔ)文教材確立主題，例如，學(xué)習(xí)了“父母之愛”這一專題的課文后，以“學(xué)會(huì)感恩”為主題設(shè)計(jì)作業(yè)：搜集有關(guān)贊美父母的詞語(yǔ)、句子、名言、古詩(shī)詞、文章等；搜集有關(guān)照片、圖片，并配上說明文字，辦個(gè)“學(xué)會(huì)感恩”圖片展；每人對(duì)父母說一句最想說的話，為父母做一件最想做的事，表達(dá)自己的感謝，并把自己的感受寫成習(xí)作；舉行《學(xué)會(huì)感恩》演講比賽等。

趣味性多元化作業(yè)的設(shè)計(jì) 趣味性多元化作業(yè)是指擺脫單調(diào)乏味的重復(fù)抄寫，改變作業(yè)方式或創(chuàng)設(shè)答題情境探尋一種符合兒童的本性，深受兒童喜愛的有趣的作業(yè)形式。例如：當(dāng)一年級(jí)小朋友學(xué)完聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)，教師每天給孩子們布置一道“悄悄話”作業(yè)，即讓孩子用學(xué)會(huì)的音節(jié)給家長(zhǎng)寫一句悄悄話，如 “bà bɑ mā mɑ wǒ ài nǐmen”“jīn tiān wǒ gǎn jǔ shǒu fā yán le”等等。就這樣，漢語(yǔ)拼音在充滿快樂的游戲情境中得到了鞏固。語(yǔ)文課中的游戲內(nèi)涵很廣闊、形式也跟豐富，需要我們?nèi)ネ诰颉Ａ硗?，還可創(chuàng)設(shè)答題情境，增強(qiáng)趣味性。例如，小豬新建一座房子，請(qǐng)你用漂亮的字幫它裝修，讓孩子在具體情境中完成作業(yè)。

實(shí)踐性多元化作業(yè)的設(shè)計(jì) 實(shí)踐性多元化作業(yè)設(shè)計(jì)關(guān)注兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，遵循兒童好玩的天性，在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中把書本知識(shí)和生活知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)兒童發(fā)展。當(dāng)學(xué)習(xí)《蠶姑娘》后，讓學(xué)生養(yǎng)幾只蠶，觀察蠶的生長(zhǎng)發(fā)育過程，并鼓勵(lì)學(xué)生試著寫觀察日記。當(dāng)春暖花開時(shí)布置“尋找春天”作業(yè)，讓他們利用大課間，在校園里進(jìn)行觀察，一看二聞三摸，課上用口說春天，用筆畫春天，用手寫春天。例如，我們開展的實(shí)踐活動(dòng)：在父母的幫助下，把一只雞蛋從二樓扔下去，但是雞蛋要確保完好無(wú)損。孩子們從設(shè)計(jì)方案、設(shè)計(jì)思想寫起，并把設(shè)計(jì)方案變成實(shí)物作品，從樓上將安裝了“保護(hù)裝置”的雞蛋從窗戶往外扔，家長(zhǎng)在樓下檢驗(yàn)雞蛋是否破損。課堂上，孩子們對(duì)實(shí)驗(yàn)中的趣事興高采烈地描述。當(dāng)學(xué)生們被問起最難忘的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，多數(shù)人會(huì)想起一個(gè)全身心投入的課程、一個(gè)刺激感官的活動(dòng)、一次動(dòng)手做的作業(yè)和一項(xiàng)充滿意義的作業(yè)。

人文性多元化作業(yè)的設(shè)計(jì) “人文性”多元化作業(yè)，關(guān)注語(yǔ)文與生活的密切聯(lián)系，重視讓兒童在真實(shí)的生活情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，激發(fā)兒童探索自然與人文環(huán)境的樂趣，受到熏陶。例如，設(shè)計(jì)“愛我家鄉(xiāng)”語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，課前布置孩子以小組為單位，搜集有關(guān)家鄉(xiāng)的人文歷史、民間傳說、名人故事、地方特產(chǎn)、名勝古跡、鄉(xiāng)土民情等資料。課中分小組匯報(bào)，如“人文歷史”小組交流“龍巖”名字的由來(lái)及不同稱呼；“民間傳說及名人故事”小組搜集到了“嶺南畫派”的鼻祖上官周、華喦等一批閩西籍文化藝術(shù)家的故事；“地方特產(chǎn)”小組帶來(lái)了家鄉(xiāng)特產(chǎn)杭梅、蘿卜干、豆腐干等閩西特產(chǎn)；“名勝古跡”小組用文字、圖片、照片展示了家鄉(xiāng)風(fēng)景名勝；“鄉(xiāng)土民情”小組帶來(lái)元宵節(jié)萬(wàn)人采茶燈表演、龍津河賽龍舟等視頻。交流基礎(chǔ)上完成練習(xí)：小組合作設(shè)計(jì)一句廣告語(yǔ)或?qū)懸欢谓庹f詞，寫一篇游記或其他形式的文章。作業(yè)設(shè)計(jì)中關(guān)注到語(yǔ)文與生活的密切聯(lián)系，重視讓兒童在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，激發(fā)兒童探索自然與人文環(huán)境的樂趣，感受到語(yǔ)文的“文化性”。

整合性多元化作業(yè)的設(shè)計(jì) 整合性多元化作業(yè)不僅僅是單純學(xué)科知識(shí)的運(yùn)用和延伸，它需要綜合運(yùn)用各科知識(shí)技能來(lái)認(rèn)識(shí)、處理、解決問題，有的甚至是教材中沒有涉及的日常問題。兒童可以靈活選擇或整合多種作業(yè)方式，同一項(xiàng)作業(yè)在表現(xiàn)方法上可能有多種結(jié)果，而且結(jié)果表達(dá)的方式也可以是多元的。例如，我們布置這樣的假日作業(yè)：①收集三對(duì)對(duì)聯(lián)，開學(xué)讀給老師聽；②畫三張美術(shù)日記，主題分別是：《過年了》《鬧元宵》《快樂的寒假生活》。又如，美術(shù)日記、觀察日記、手抄報(bào)，兒童詩(shī)的閱讀、創(chuàng)作、表演，課本劇的編排、表演等，兒童在完成作業(yè)時(shí)綜合運(yùn)用各學(xué)科的知識(shí)，使語(yǔ)文與各科有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，有利于培養(yǎng)兒童的綜合素質(zhì)。

分層次多元化作業(yè)設(shè)計(jì) 分層次作業(yè)是設(shè)計(jì)豐富、靈活和有層次性的作業(yè)，尊重兒童差異，讓其自主選擇，使不同發(fā)展水平的兒童，都能較好地參與作業(yè)，培養(yǎng)語(yǔ)文能力。例如：在學(xué)習(xí)了《春雨的色彩》一文后，設(shè)計(jì)必做的基礎(chǔ)題之外，還設(shè)計(jì)了幾個(gè)題目，讓孩子選做：①你還發(fā)現(xiàn)哪些春天的奧秘？快把找到的春天說給同學(xué)聽一聽；②你心中的春雨是什么色彩的？為什么？請(qǐng)你說一說，再畫一畫；③《春雨的色彩》的課文很美，請(qǐng)你和學(xué)習(xí)伙伴分角色演一演課本劇。分層作業(yè)由易到難，層層遞進(jìn)，給予孩子選擇的范圍，能力強(qiáng)的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡(jiǎn)單的。但是，孩子往往好勝心強(qiáng)，有的反而會(huì)知難而進(jìn)，又讓一部分孩子在自己的“最近發(fā)展區(qū)”，摘到“果子”。

多元化作業(yè)的實(shí)施

備課備作業(yè)，精心設(shè)計(jì) 以往在備課中比較忽略作業(yè)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)，頂多安排做哪些習(xí)題，缺乏對(duì)這些習(xí)題的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)過程。教師在備課中特別關(guān)注有效教學(xué)目標(biāo)的制定、教材內(nèi)容的調(diào)整對(duì)增強(qiáng)作業(yè)實(shí)效的作用。如在反復(fù)研磨、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)后，再確定作業(yè)的安排，設(shè)計(jì)多元化作業(yè)。其次，課堂上有作業(yè)。課堂教學(xué)時(shí)安排10分鐘左右的時(shí)間讓孩子在課堂上完成重點(diǎn)作業(yè)。作業(yè)當(dāng)堂指導(dǎo)，以課堂實(shí)效帶作業(yè)實(shí)效，使作業(yè)起到鞏固、擴(kuò)展等作用。

評(píng)價(jià)多角度，體驗(yàn)成功 教師應(yīng)關(guān)注孩子作業(yè)情況，及時(shí)指導(dǎo)、糾錯(cuò)。如，課堂上羅老師一邊給孩子們聽寫詞語(yǔ)，一邊巡視。當(dāng)念完“木耳”一詞時(shí)，發(fā)現(xiàn)有幾位同學(xué)把“木耳”寫成了“目耳”。教師故作疑惑地問：“小朋友，木耳生長(zhǎng)在哪里？”“在木頭上！”同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地答道?！翱衫蠋焻s看到木耳長(zhǎng)在幾個(gè)小朋友的眼睛上！”教師驚訝地說。“哈哈哈！”有的小朋友開心地大笑起來(lái)；有的小朋友連忙看看自己寫得對(duì)不對(duì)。幾個(gè)寫錯(cuò)別字的小朋友連忙拿起擦子把“目”字擦掉改成“木”字?？吹綄戝e(cuò)別字的小朋友改正過來(lái)了，教師又幽默地說：“請(qǐng)大家放心，長(zhǎng)在眼睛上的木耳已經(jīng)被同學(xué)種回到木頭上了！”又是一陣開懷的笑聲！在笑聲中孩子們明白了漢字音、形、意之間的聯(lián)系。這種充滿人情味的交流使師生情感交融，更體現(xiàn)了教師對(duì)于兒童情感態(tài)度的關(guān)注。其次，評(píng)價(jià)作業(yè)時(shí)巧用“卡通人物﹢稱贊”“卡通人物﹢提示語(yǔ)”的印章。如可以網(wǎng)購(gòu)“愛讀書”“獎(jiǎng)”“加油”“真聰明”“閱”，“請(qǐng)認(rèn)真書寫”“注意整潔”“請(qǐng)改正”等一套印章，生動(dòng)形象的卡通人物，加上評(píng)價(jià)語(yǔ)的印章給孩子的作業(yè)本添上色彩，深受歡迎。

（作者單位：福建省龍巖師范附屬小學(xué)）