減負(fù)不能僅靠教師和學(xué)校

每當(dāng)談到學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重，人們的潛意識(shí)中總是把矛頭指向教師和學(xué)校；談到為學(xué)生減負(fù)時(shí)，也總是把希望與重任放在教師和學(xué)校身上。但是，從對(duì)當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和教師教學(xué)現(xiàn)狀的了解，可以發(fā)現(xiàn)，為學(xué)生減負(fù)僅靠教師和學(xué)校是不夠的。

筆者發(fā)現(xiàn)，有關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)和按照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)編寫的學(xué)習(xí)用書及教輔材料均存在難度過(guò)大問(wèn)題。例如：初中物理教材及課外教輔資料中，關(guān)于電路問(wèn)題，本來(lái)應(yīng)該要求學(xué)生了解電路的概念，能夠畫出簡(jiǎn)單的電路圖和解決簡(jiǎn)單的電路問(wèn)題，可是在各種各樣的習(xí)題中形式各異的等效電路，即便成年人識(shí)別起來(lái)也頗費(fèi)心力；小學(xué)數(shù)學(xué)中，一些看似簡(jiǎn)單的求最大值或最小值問(wèn)題、填充空缺的數(shù)等問(wèn)題，實(shí)際上涉及到了抽屜原理、鴿巢原理、數(shù)列通項(xiàng)公式知識(shí)、解不等式知識(shí)等，教師處理起來(lái)也倍感艱難……可以說(shuō)，學(xué)生的過(guò)重負(fù)擔(dān)在很大程度上是由于課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)任務(wù)設(shè)置不當(dāng)與學(xué)習(xí)用書內(nèi)容難度過(guò)大有關(guān)系。

在當(dāng)前的現(xiàn)代化進(jìn)程中，我們并不是要降低學(xué)校教師的教育質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，去減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。課程標(biāo)準(zhǔn)的制定者和學(xué)生學(xué)習(xí)用書的編寫者把高階段知識(shí)下放，提前向低階段學(xué)生滲透的初衷是可以理解的，但是其負(fù)面作用應(yīng)該著手消除。

筆者認(rèn)為，高階段知識(shí)向低學(xué)段下放和提前滲透，不應(yīng)是簡(jiǎn)單化地把有關(guān)知識(shí)內(nèi)容從高階段剪切掉，直接粘貼到低學(xué)段的學(xué)習(xí)用書和考試試卷中，而應(yīng)是在適當(dāng)調(diào)整課程標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)用書編寫的科學(xué)性，要讓學(xué)生的認(rèn)知在循序漸進(jìn)的原則上得到發(fā)展：在低學(xué)段，把有關(guān)下放與滲透的內(nèi)容嚴(yán)格限制在初步了解和簡(jiǎn)單化習(xí)題的程度，使學(xué)生在接觸知識(shí)和解答有關(guān)習(xí)題時(shí)既有新鮮感，開闊眼界和增加知識(shí)面，又有成就感，能夠比較順利和成功地越過(guò)學(xué)習(xí)上的“高原”，不斷登上“最近發(fā)展區(qū)”；到了高學(xué)段，學(xué)生的學(xué)習(xí)用書再重現(xiàn)相關(guān)知識(shí)，并且達(dá)到應(yīng)有的深度、寬度、廣度和細(xì)化程度。這樣，才能在不降低培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)，使學(xué)生的負(fù)擔(dān)從根本上減下來(lái)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一段幸福成長(zhǎng)之旅。

（作者單位：河北省廊坊市永清縣職業(yè)技術(shù)教育中心）