淺論初中物理課中的探究性學(xué)習(xí)實踐

【摘要】 在最新推行的初中物理課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中明確的提出了，在教學(xué)過程中要著重培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提升學(xué)生自身對于物理知識的認(rèn)識，在本文中筆者將從探究性學(xué)習(xí)理論出發(fā)，并結(jié)合筆者自身的教學(xué)經(jīng)驗，闡述初中物理教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)實踐的應(yīng)用策略，希望對初中物理教學(xué)改革做出貢獻(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】 初中物理 探究性 學(xué)習(xí)實踐

初中物理是一門以自然科學(xué)為基礎(chǔ)的學(xué)科，然而在傳統(tǒng)物理教學(xué)中，由于受應(yīng)試教育影響曲，采用一種封閉式的教學(xué)方式，不但影響了學(xué)生的思維發(fā)展也打消了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因此在未來的初中物理教學(xué)中，采用探究性教學(xué)方式，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐，是增強(qiáng)學(xué)生物理觀念與物理規(guī)律的認(rèn)識的有效方式，教師同仁要予以重視。

1 探究性學(xué)習(xí)的基本概述

探究性學(xué)習(xí)最早是由美國教育學(xué)家布魯納提出的，是一種建立在構(gòu)建主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上所衍生出的一種教學(xué)方式，具體而言就是指在教學(xué)過程中學(xué)生可以通過類似于科學(xué)家探究發(fā)明的方式來理解本學(xué)科的知識，從而提升自身的學(xué)習(xí)技能，樣成一種科學(xué)的思維方式，并且能夠運(yùn)用一種科學(xué)的眼光和角度去看待問題。由此可以看出探究性學(xué)習(xí)可以從本質(zhì)上改以往教學(xué)過程中“教”與“學(xué)”的關(guān)系，學(xué)生不必一味的去聽從教師，注重的是學(xué)生自己主動的認(rèn)識知識本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)知識規(guī)律的一個過程[1]。通常情況下，探究性學(xué)習(xí)主要具有以下四個方面的特點，第一是自主性，探究性學(xué)習(xí)時刻以學(xué)生為主體，注重的學(xué)生的“學(xué)”所以所有的教學(xué)活動都是圍繞著學(xué)生展開的，這樣就可以充分調(diào)動學(xué)習(xí)的自主性。第二實踐性，探究活動往往是以實踐活動為主線展開的教學(xué)，這有助于學(xué)生實踐應(yīng)用能力的提升。第三具有過程性，探究性學(xué)習(xí)追求的不是探究結(jié)果，而是探究過程，也就是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的全過程，這有助于學(xué)生思維能力的提升。第四具有開放性，在探究性學(xué)習(xí)中，探究活動以及探究目標(biāo)都是靈活制定的，沒有具體特殊的要求，這就為課堂教學(xué)提供了更加廣闊的空間，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。但是值得注意的是，學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)的過程中勢必會遇見種種困難，因此在進(jìn)行探究學(xué)習(xí)時，教師必須要找對策略。

2 初中物理課中的探究性學(xué)習(xí)實踐策略

2.1營造濃厚探究氣氛，明確探究學(xué)習(xí)目標(biāo)

在初中物理教學(xué)中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)實踐時，首先教師應(yīng)該采用多樣化的教學(xué)手段，形成濃厚探究氣氛，最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)感官，這是探究性學(xué)習(xí)活動的開始，同時也是至關(guān)重要的一步，而形成這種濃厚探究氣氛的方式有很多種，如創(chuàng)設(shè)探究情境，讓學(xué)生觀看一些原理動畫，在或者與學(xué)生進(jìn)行一些物理小游戲，讓學(xué)生進(jìn)行動手操作[2]。但是特別注意的是在這個過程中學(xué)生可能會有一些自己的想法與意見，這時教師一定要采取合理有效的教學(xué)方式及時的進(jìn)行處理，這也是對教師課堂駕馭能力的一種考驗。例如在學(xué)習(xí)《光的折射》這一節(jié)課程時，課程學(xué)習(xí)目標(biāo)就是讓學(xué)生了解光的折射現(xiàn)象以及光從空氣中射入水或其他介質(zhì)時的偏折規(guī)律，為此在課堂開始之初，教師就可以為學(xué)生播放電影《拯救大兵瑞恩》中的一個片段，在這個片段之中主人公明明準(zhǔn)確的瞄準(zhǔn)了水中的目標(biāo)，但是子彈卻總是從目標(biāo)頭頂劃過，無法射中目標(biāo)，然后教師以此為出發(fā)，順勢引導(dǎo)學(xué)生提出疑問，學(xué)生的探究興趣就會被激發(fā)，而這無疑可以幫助學(xué)生更好的了解光的折射知識，這就是教師在進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)時，可以采用的一種實踐策略。

2.2調(diào)動學(xué)生自主探究，加強(qiáng)學(xué)生交流合作

隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，初中物理教學(xué)也應(yīng)該實現(xiàn)從關(guān)注知識，到關(guān)注學(xué)生的過渡，因此教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，也應(yīng)該從以往直白的給出知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主探究，自主得出知識經(jīng)驗的過渡，這也是探究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用價值所在[3]。為此在進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)該給予學(xué)生更多的空間，將主動權(quán)盡可能的還給學(xué)生，鼓勵學(xué)生自主收集學(xué)習(xí)材料，親自動手、動腦觀察，從而在探究活動中構(gòu)建屬于自身的知識體系，享受物理探究學(xué)習(xí)過程中的快樂。通常情況下在進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)時，教師最常用的一種方式就是采用分組合作的方式，在有限的時間內(nèi)，集中學(xué)生的集體智慧，從而為學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在對學(xué)生進(jìn)行分組時，可以采用組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的方式，這樣做的好處是，學(xué)生在組內(nèi)可以充分的交流學(xué)習(xí)探究，在組外可以公平探究競爭，既突出了學(xué)生的主體地位還保障了探究性學(xué)習(xí)的公平性，是一種有效的探究性學(xué)習(xí)實踐策略。

2.3傳授學(xué)生探究方法，加深學(xué)生探究思考

俗話說，授人以魚不如授人以漁，因此在進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，教師能夠傳授學(xué)生探究方法，讓學(xué)生能夠運(yùn)用自己原有的知識結(jié)構(gòu)去同化新的知識，是提升學(xué)習(xí)探究能力，加深學(xué)生探究思考的有效方式，同時也是探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在[4-5]。為此在教學(xué)過程中教師不能將“教”僅停留在知識傳授的層面上，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更加深層次的探究學(xué)習(xí)，通常情況下，探究的過程是多樣的，但是大致可以劃分為提出問題、猜想假設(shè)、設(shè)計實驗、進(jìn)行實驗、收集信息、分析論證等幾個步驟，教師應(yīng)該在教學(xué)中讓學(xué)生養(yǎng)成這個探究習(xí)慣。例如在學(xué)習(xí)《摩擦力》這節(jié)課程時，教師先從生活實例出發(fā)，結(jié)合例子對學(xué)生提出問題，如摩擦力與何種因素有關(guān)，然后讓學(xué)生大膽的猜想，并根據(jù)這些猜想進(jìn)行實驗設(shè)計，最后驗證自身的猜想，這是一套完成的探究方法，只有將這種探究方法傳授給學(xué)生，才能真正的實現(xiàn)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。

總結(jié)：

探究式學(xué)習(xí)是教學(xué)改革中所倡導(dǎo)的一種教學(xué)方式，時刻以學(xué)生為中心，有利于實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，因此在未來的初中物理教學(xué)中，教師要可以盡可能的去嘗試應(yīng)用這種教學(xué)方法，讓學(xué)生自己探究，加深對物理知識的認(rèn)知。

參考文獻(xiàn)

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[4] 楊曉磊，馬曉峰，郭紅微.基于網(wǎng)絡(luò)的數(shù)學(xué)探究性教學(xué)實踐——以數(shù)學(xué)知識為視角[J]. 雞西大學(xué)學(xué)報. 2015（04）

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