構(gòu)建理論下中職物理微課教學(xué)實(shí)踐探究

【摘要】 微課教學(xué)比較簡(jiǎn)短，其往往是在短時(shí)間內(nèi)對(duì)某重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行集中講解，效率很高，若在中職物理教學(xué)中應(yīng)用微課，可讓學(xué)生迅速、深入的理解及掌握物理知識(shí)，學(xué)習(xí)效率可得到有效提高。本文介紹了目前中職學(xué)校物理教學(xué)中常見(jiàn)的問(wèn)題，并為如何應(yīng)用微課提高物理教學(xué)質(zhì)量并提出了建議。

【關(guān)鍵詞】 構(gòu)建理論 中職 物理教學(xué) 微課

中職學(xué)校學(xué)生往往基礎(chǔ)較差、自信心不足，且缺乏良好的學(xué)習(xí)態(tài)度及習(xí)慣，再加上學(xué)校不夠重視物理教學(xué)，使得很多學(xué)生物理學(xué)習(xí)較為困難，綜合素質(zhì)不盡理想，為改變現(xiàn)狀，中職教師可將微課引入物理教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)生動(dòng)的微課講解快速突破學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)問(wèn)題。

一、微課的概念和特色

教師制作簡(jiǎn)短視頻，集中講授教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，以完成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)、新課標(biāo)要求的過(guò)程，就是微課教學(xué)，教師可利用微課視頻，在教學(xué)中向?qū)W生傳遞教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)的充分融合，以?xún)?yōu)化教學(xué)質(zhì)量。微課視頻的特色在于：首先，在于“微”，其往往是在較短時(shí)間內(nèi)重點(diǎn)突破教學(xué)某部分、某環(huán)節(jié)，若將其放到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，學(xué)生可利用引導(dǎo)設(shè)備等隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)；其次，主體集中，往往每節(jié)視頻中只對(duì)一個(gè)概念、問(wèn)題進(jìn)行講解，有效提高了教學(xué)效率；最后，教師并非微課的主體，甚至有些視頻并沒(méi)有教師，學(xué)生可不必關(guān)注教師外表，集中思考、學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)。

二、中職物理教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）不夠重視物理學(xué)科

和專(zhuān)業(yè)課程相比，目前中職學(xué)校不夠關(guān)注物理教學(xué)，設(shè)置的課時(shí)較少，甚至有些人認(rèn)為物理教學(xué)沒(méi)有任何價(jià)值，這樣使得中職學(xué)校越來(lái)越不重視物理教學(xué)，也難以取得理想的教學(xué)質(zhì)量，分析其原因，在于：中職“學(xué)一年基礎(chǔ)、學(xué)一年技能、再實(shí)習(xí)一年”辦學(xué)方式不夠合理。

（二）教學(xué)效果不良

因很多中職學(xué)校不夠關(guān)注物理教學(xué)，導(dǎo)致購(gòu)置物理教學(xué)設(shè)施資金投入不足，致使學(xué)校缺乏足夠的教學(xué)設(shè)備，無(wú)法帶學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中做一些必要的物理實(shí)驗(yàn)。事實(shí)上，物理教學(xué)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，很多時(shí)候?qū)W生若想深刻理解、記憶知識(shí)，必須親自做物理實(shí)驗(yàn)，而目前的教學(xué)條件無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，其綜合能力無(wú)法得到有效鍛煉，也阻礙著其優(yōu)良學(xué)習(xí)效果的取得。

（三）學(xué)生基礎(chǔ)較差

中職學(xué)校學(xué)生往往初中學(xué)習(xí)成績(jī)不佳，總體上知識(shí)儲(chǔ)備薄弱、基本能力差，這樣阻礙著其對(duì)新物理知識(shí)的充分學(xué)習(xí)，同時(shí)，很多中職學(xué)生意志薄弱、信心缺乏，且沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)習(xí)慣，結(jié)果使得其無(wú)法積極主動(dòng)的參與枯燥的課堂教學(xué)中[1]。

綜上，中職物理教學(xué)狀況不盡理想，有待教師深入開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)微課，以提高教學(xué)效果。

三、中職物理微課視頻制作方式

（一）展示物理概念及規(guī)律

教師在物理教學(xué)中首先應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生掌握物理概念及規(guī)律，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)后理解掌握概念、規(guī)律的實(shí)用性、必要性。比如，在設(shè)計(jì)“參考系”的講解視頻時(shí)，教師可利用手寫(xiě)板，先將一個(gè)坐著的人畫(huà)出，在畫(huà)一輛車(chē)于該人周?chē)?，再讓人隨車(chē)一同運(yùn)動(dòng)，再擴(kuò)大場(chǎng)景，讓同學(xué)看到地球上車(chē)子的運(yùn)動(dòng)......通過(guò)不斷豐富場(chǎng)景，可讓學(xué)生了解運(yùn)動(dòng)的復(fù)雜性、絕對(duì)性，并懂得了，若參照物不同，物體的運(yùn)動(dòng)狀況也不一樣，從而理解了參考系這一概念[2]。

（二）展示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象

學(xué)生觀(guān)看微課的學(xué)習(xí)方式往往是在短時(shí)間內(nèi)、自由進(jìn)行的，因此，教師可設(shè)計(jì)和學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷、生活聯(lián)系密切的現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)視頻內(nèi)容，并注意展示過(guò)程的清晰、簡(jiǎn)潔、重點(diǎn)突出，根據(jù)需要重點(diǎn)說(shuō)明某些知識(shí)點(diǎn)。比如，演示失重、超重現(xiàn)象時(shí)應(yīng)放大秤的讀數(shù)，并以慢鏡頭說(shuō)明碰撞中的物體形變，這樣學(xué)生才利于學(xué)生的充分理解，并提煉現(xiàn)象中的物理問(wèn)題。同時(shí)，視頻中實(shí)驗(yàn)工具應(yīng)當(dāng)是學(xué)生容易獲得的，這樣有利于其隨時(shí)實(shí)驗(yàn)，在現(xiàn)實(shí)情境中應(yīng)用物理理論、概念[3]。

（三）展示對(duì)知識(shí)的推理過(guò)程

物理學(xué)科和數(shù)學(xué)關(guān)系密切，在說(shuō)明各部分聯(lián)系、過(guò)程發(fā)展及推演時(shí)需要用到圖像、函數(shù)圖線(xiàn)及公式。教師可將屏幕錄播技術(shù)應(yīng)用到微課制作中，逐步展開(kāi)推理，展示函數(shù)圖線(xiàn)的構(gòu)建過(guò)程，這樣學(xué)生可根據(jù)自己需要對(duì)微課講解充分觀(guān)看，對(duì)視頻中涉及到的推理、思維過(guò)程反復(fù)學(xué)習(xí)、理解，于是，傳統(tǒng)教學(xué)中缺乏過(guò)程推導(dǎo)的弊病被有效解決了。

（四）體現(xiàn)科學(xué)探究理念

以科學(xué)探索方式來(lái)系統(tǒng)學(xué)習(xí)是課標(biāo)中對(duì)物理教學(xué)的要求，此要求的目的在于讓學(xué)生了解人類(lèi)探索自然時(shí)的不斷思維過(guò)程，而非對(duì)所有知識(shí)點(diǎn)、環(huán)節(jié)均科學(xué)探究。因科學(xué)探究過(guò)程比較困難，學(xué)生很少會(huì)愿意主動(dòng)進(jìn)行探究，而若利用微課，教師可帶學(xué)生集中探究某一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生了解提出物理問(wèn)題、解釋物理現(xiàn)象，制定問(wèn)題探究計(jì)劃、判斷推理已知條件，等等。學(xué)生通過(guò)反復(fù)觀(guān)摩視頻中探究的示范，可充分領(lǐng)會(huì)物理知識(shí)，其科學(xué)素質(zhì)得到了充分培養(yǎng)。

四、中職物理微課教學(xué)優(yōu)化策略

（一）創(chuàng)建優(yōu)良學(xué)習(xí)平臺(tái)

若在物理教學(xué)中引入微課模式，其教學(xué)體系將被改變，教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)，科學(xué)規(guī)劃微課教學(xué)過(guò)程，將學(xué)習(xí)體系健全，防止教學(xué)中重復(fù)運(yùn)用、無(wú)序開(kāi)發(fā)的出現(xiàn)。并且，因物理教學(xué)關(guān)注生活實(shí)踐，教師在設(shè)計(jì)微課視頻時(shí)應(yīng)當(dāng)將教學(xué)任務(wù)、教材內(nèi)容結(jié)合進(jìn)來(lái)，然后再應(yīng)用專(zhuān)門(mén)處理信息的軟件，構(gòu)建物理知識(shí)網(wǎng)，促進(jìn)學(xué)生高效理解、掌握物理知識(shí)[4]。

（二）提供練習(xí)和指導(dǎo)

除了加入視頻資源，為提高物理教學(xué)質(zhì)量，教師還應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生提供練習(xí)、指導(dǎo)，并根據(jù)教材內(nèi)容，適當(dāng)擴(kuò)展、補(bǔ)充知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在反復(fù)練習(xí)中形成能力。比如，在“牛頓第三定律”的教學(xué)中，教師可先播放微課視頻讓學(xué)生學(xué)習(xí)本課重要知識(shí)點(diǎn)，再把同學(xué)分成幾組，圍繞本課內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)、并讓各組同學(xué)展開(kāi)搶答，對(duì)其表現(xiàn)進(jìn)行記錄，在所有提問(wèn)結(jié)束后，根據(jù)各組成績(jī)，給表現(xiàn)優(yōu)良的小組同學(xué)以獎(jiǎng)勵(lì)，這樣，教學(xué)氣氛會(huì)變得熱烈，也可讓學(xué)生主動(dòng)、積極的參與到學(xué)習(xí)中，其在潛移默化中深入掌握了“作用力與反作用”的有關(guān)知識(shí)。

（三）創(chuàng)建互助平臺(tái)

教師在進(jìn)行微課教學(xué)時(shí)，可創(chuàng)建合理的師生互助平臺(tái)，便于師生圍繞所學(xué)知識(shí)進(jìn)行交流及學(xué)習(xí)。若在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)疑難點(diǎn)，學(xué)生可通過(guò)平臺(tái)請(qǐng)教其他同學(xué)或老師，于是，在其他同學(xué)和老師的幫助下，可準(zhǔn)確理解、記憶知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)，教師也可通過(guò)平臺(tái)指導(dǎo)學(xué)生掌握課本知識(shí)，比如，教師可制作講解“能量守恒定律”的視頻，并將其發(fā)布在平臺(tái)上，讓學(xué)生理解無(wú)法憑空出現(xiàn)與消失、可轉(zhuǎn)移和轉(zhuǎn)換的能量，并引發(fā)學(xué)生的不斷思索，學(xué)生通過(guò)短時(shí)間的集中觀(guān)看，理解了教材概念，其學(xué)習(xí)效果也增強(qiáng)了[5]。

（四）加強(qiáng)微課的開(kāi)發(fā)及交流

目前，在中職物理教學(xué)中，微課已經(jīng)得到了越來(lái)越普遍的應(yīng)用，中職物理教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)微課的開(kāi)發(fā)及交流，讓微課在教學(xué)中發(fā)揮越來(lái)越大的作用。第一，中職學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)物理教師的培訓(xùn)，讓教師專(zhuān)門(mén)學(xué)習(xí)微課相關(guān)知識(shí)，全面理解微課教學(xué)的方式，掌握利用微課提高的教學(xué)實(shí)效性的方式；第二，中職學(xué)校應(yīng)該組織各類(lèi)研討會(huì)、物理實(shí)驗(yàn)觀(guān)摩活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，優(yōu)化學(xué)校物理教學(xué)的質(zhì)量。

結(jié)束語(yǔ)

在設(shè)計(jì)微課視頻時(shí)，教師應(yīng)注意教學(xué)過(guò)程與日常生活的有機(jī)聯(lián)系，并利用專(zhuān)門(mén)軟件對(duì)物理問(wèn)題等進(jìn)行生動(dòng)演示，讓學(xué)生對(duì)物理知識(shí)深刻的理解，并有效的提高自身科學(xué)素養(yǎng)，并且，教師可在微課教學(xué)中應(yīng)用很多種教學(xué)手段，并為學(xué)生提供交流、互助的機(jī)會(huì)，以取得較佳的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 王利云.基于構(gòu)建理論下的中職物理微課教學(xué)研究[J].才智，2014（3）：100.

[2] 童紅明.構(gòu)建理論下的中職物理微課教學(xué)模式探析[J].才智，2015（6）：229.

[3] 程志翔，薛曉琴.基于微課的中職物理探究性實(shí)驗(yàn)有效教學(xué)的研究[J].內(nèi)蒙古教育（職教版），2015（7）：65.