談小學(xué)數(shù)學(xué)中的多媒體教學(xué)

【摘要】 數(shù)學(xué)本身是抽象性、邏輯性很強(qiáng)的一門(mén)學(xué)科。與常規(guī)教學(xué)手段相比，多媒體教學(xué)有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，能讓抽象的知識(shí)具體化，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生更好地掌握知識(shí)，促進(jìn)課堂教學(xué)的整體優(yōu)化，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué) 多媒體教學(xué) 數(shù)學(xué)教學(xué)

多媒體教學(xué)能夠直觀、生動(dòng)、形象增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)知識(shí)的印象，有助于學(xué)生記憶。同時(shí)運(yùn)用多媒體渠道的信息傳輸，多形式多角度反復(fù)呈現(xiàn)所學(xué)教材，刺激并促進(jìn)大腦皮層各種聯(lián)系的形成，有利于提高記憶力，鞏固和提高對(duì)新知識(shí)的理解和記憶，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課課時(shí)教學(xué)內(nèi)容的密度比較大，同時(shí)可操作性的知識(shí)比較多，對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生而言，也只能進(jìn)行簡(jiǎn)單的操作，加上課堂時(shí)間有限，更是限制了學(xué)生的深入探索。

例如：在教學(xué)“圓的面積”時(shí)，對(duì)圓面積計(jì)算公式的推導(dǎo)，這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生把圓片平均分成16等份、32等份分別進(jìn)行操作，隨著平均分的份數(shù)越多，拼成的近似長(zhǎng)方形就越接近于長(zhǎng)方形，這里滲透了極限的思想。這一重要的數(shù)學(xué)思想在學(xué)生今后的數(shù)學(xué)研究中是經(jīng)常用到的，但是學(xué)生年齡這么小，如何體會(huì)這一重要的思想呢？如果僅僅利用簡(jiǎn)單的操作，不僅課堂上沒(méi)有充分的時(shí)間，而且傳統(tǒng)工具的簡(jiǎn)單性也達(dá)不到實(shí)驗(yàn)的目的。這時(shí)候，利用多媒體技術(shù)設(shè)計(jì)課件，展示把圓片平均分成64份、128份的過(guò)程，在比較短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生通過(guò)在多媒體上看一看，感悟無(wú)限分的思想，思維受到啟發(fā)。

又如：在教學(xué)“圓柱的體積”時(shí)，同樣會(huì)遇到上面的問(wèn)題。在教學(xué)“三角形的面積”、“梯形的面積”這些面積計(jì)算公式的推導(dǎo)時(shí)，在學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的操作后，教師可以利用多媒體技術(shù)，讓學(xué)生再看一看整個(gè)圖形變形的過(guò)程，這樣學(xué)生對(duì)圖形之間的聯(lián)系就很清楚了。

剖解知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程，突出教學(xué)重點(diǎn)，解讀學(xué)生思維的難點(diǎn)，站在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，架構(gòu)知識(shí)之間的聯(lián)系，給學(xué)生必要的空間和時(shí)間，利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生通過(guò)感悟，捕捉課堂上體驗(yàn)到的知識(shí)，完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

二、有選擇性、針對(duì)性地巧用電教手段，激發(fā)學(xué)生興趣

教育實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本身，對(duì)學(xué)習(xí)科目有興趣，就可以激發(fā)他的積極性，推動(dòng)他在學(xué)習(xí)中取得好成績(jī)。要讓學(xué)生有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，教師就要把教學(xué)過(guò)程組織得生動(dòng)、有趣，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的積極性，而現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，正可滿足這一需要。多媒體具有聲、光、形綜合表現(xiàn)力強(qiáng)，通過(guò)圖像的翻滾、閃爍、重復(fù)、定格色彩變化及聲響效果等給學(xué)生以新異的刺激感受，運(yùn)用它能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。動(dòng)態(tài)的事物比靜態(tài)的事物更能引發(fā)學(xué)生的注意，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多媒體技術(shù)能為教學(xué)創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情景，化無(wú)聲為有聲，化靜為動(dòng)，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。利用多媒體演示比教師用其他手段演示更形象、逼真，把它與學(xué)生實(shí)際操作相結(jié)合，幫助學(xué)生正確掌握操作方法，形成操作技能，可收到事半功倍的效果。如：在“圖形的旋轉(zhuǎn)”教學(xué)中，我制作了有運(yùn)動(dòng)效果的多媒體課件，將許多個(gè)旋轉(zhuǎn)的現(xiàn)象以直觀的運(yùn)動(dòng)形象展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，通過(guò)學(xué)生的觀察發(fā)現(xiàn)不同的運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象，根據(jù)運(yùn)動(dòng)的不同分類識(shí)別旋轉(zhuǎn)的位置。新穎的形式吸引了課堂上學(xué)生的注意力，現(xiàn)象的運(yùn)動(dòng)過(guò)程直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣學(xué)生在觀察、猜想、討論、分類等一系列活動(dòng)中獲得了新知識(shí)。利用多媒體教學(xué)能再現(xiàn)聲形，圖文并茂，我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中使用這以手段，無(wú)疑會(huì)收益更大。例如：“角的認(rèn)識(shí)”教學(xué)中，動(dòng)態(tài)演示角的形成：先作出一個(gè)點(diǎn)，再引出兩條射線，使學(xué)生很容易理解“從一個(gè)點(diǎn)引出兩條射線所組成的圖形叫角”。比較角的大小時(shí)，先出示兩個(gè)角，再利用動(dòng)畫(huà)使兩個(gè)角的頂點(diǎn)和一邊分別重合，演示比較角的大小的方法，學(xué)生很直觀的看出哪個(gè)角大，哪個(gè)角小。產(chǎn)生一個(gè)動(dòng)態(tài)的效果。

三、巧用現(xiàn)代信息技術(shù)，化靜為動(dòng)，突破教學(xué)難點(diǎn)

小學(xué)生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維過(guò)渡的時(shí)期，這就構(gòu)成了小學(xué)生思維的形象性與數(shù)學(xué)的抽象性之間的矛盾。如何解決這一矛盾，利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，能夠成功地實(shí)現(xiàn)由具體形象向抽象思維的過(guò)渡。由于多媒體形象具體，動(dòng)靜結(jié)合，聲色兼?zhèn)?，所以恰?dāng)?shù)丶右赃\(yùn)用，可以變抽象為具體，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官協(xié)同作用，解決教師難以講清，學(xué)生難以聽(tīng)懂的內(nèi)容，從而有效地實(shí)現(xiàn)精講，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

如：在教學(xué)“圓柱的體積”這一課時(shí)，先讓學(xué)生分小組動(dòng)手把圓柱體模具切開(kāi)、拼湊。但卻是凌亂的，無(wú)序的，為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，于是，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：用電腦先出示一個(gè)圓柱體，然后在切割成許多小份，最后再拼湊，過(guò)程清楚地展現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解了割補(bǔ)法，幫助學(xué)生理解不易明白、不易掌握的知識(shí)要點(diǎn)，完成了由表象到抽象的思維過(guò)程。

四、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和操作能力

進(jìn)行思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)之一，是實(shí)施素質(zhì)教育，開(kāi)發(fā)學(xué)生智能，提高學(xué)生素質(zhì)的重要措施。根據(jù)數(shù)學(xué)具有高度的抽象性、嚴(yán)密的邏輯性和系統(tǒng)性、應(yīng)用的廣泛性等特點(diǎn)，教師要為學(xué)生開(kāi)拓思維空間，幫助學(xué)生破除因循守舊的思想，增加思維的自由度，鼓勵(lì)學(xué)生探索，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，互相討論研究問(wèn)題，解決問(wèn)題。例如教學(xué)“三角形”這一章時(shí)，首先讓學(xué)生按已知兩邊和一夾角畫(huà)一個(gè)三角形，然后剪下，看能否重合。而后用電腦播放形象的FLASH動(dòng)畫(huà)，例如輸入三角形的夾角和兩邊，電腦便會(huì)自動(dòng)生成三角形，輸入兩次數(shù)據(jù)后，便得到兩個(gè)三角形，拖動(dòng)鼠標(biāo)，看這兩個(gè)三角形能否重疊。成功后會(huì)得到電腦的夸獎(jiǎng)：“真聰明”，同時(shí)觀察到物體的表面變成了另一種顏色。而沒(méi)有成功的學(xué)生會(huì)聽(tīng)到電腦的提示：“不要著急，再來(lái)一次?！边@樣設(shè)置不僅使做對(duì)的學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，而且使做錯(cuò)的學(xué)生不氣餒，產(chǎn)生積極尋求正確答案的意識(shí)。由于已經(jīng)創(chuàng)設(shè)了激發(fā)學(xué)生興趣的情境，在電腦演示之后，教師提出問(wèn)題一步一步引導(dǎo)學(xué)生回答出三角形全等的含義，學(xué)生會(huì)興趣盎然地討論，然后總結(jié)歸納

總之，實(shí)踐證明，信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整合，是教育領(lǐng)域不可阻擋的時(shí)代潮流，它能使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富多彩，更具有時(shí)代氣息、更貼近生活和現(xiàn)代科技；它能讓數(shù)學(xué)課堂豐富起來(lái)。

參考文獻(xiàn)

[1] 丁慧玲. 基于信息時(shí)代下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革[J]. 學(xué)周刊. 2016（35）.