論小學科學教育的創(chuàng)新

【摘要】 科學是一套能夠反映自然、社會、思維等的客觀規(guī)律的分科的知識體系，是對社會實踐經(jīng)驗的一種總結(jié)。而小學的科學學科的教學目的并不是培養(yǎng)一群科學家，其最根本的目的在于提高培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，以提高公民的素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】 科學素養(yǎng) 科學模式 科學情境

人類面對宇宙及生命現(xiàn)象而戰(zhàn)栗，而感動；對未知的漫長探索帶領(lǐng)人類一步一步走進了新紀元；知識的形成過程充滿了艱難的挑戰(zhàn)，困惑，嘗試，失敗后的豁然開朗堅定了人類求索的腳步，而組成這一切的感覺，便是對科學的探索。在這一過程中，將繼續(xù)保持對未知領(lǐng)域的敬畏和驚奇。因此，一位優(yōu)秀的科學老師，應該讓課堂重現(xiàn)這一切。

科學是一套能夠反映自然、社會、思維等的客觀規(guī)律的分科的知識體系，是對社會實踐經(jīng)驗的一種總結(jié)。而小學的科學學科的教學目的并不是培養(yǎng)一群科學家，其最根本的目的在于提高培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，以提高公民的素質(zhì)。另外小學科學教育還可以培養(yǎng)學生的思維能力，幫助小學生更好地理解和運用科學解決個人與社會的問題。因此小學科學是一門必不可缺的基礎啟蒙學科，隨著社會的發(fā)展，傳統(tǒng)的小學科學教學模式已不能滿足社會的需求，因而對小學科學教育的創(chuàng)新刻不容緩。下面我總結(jié)了對于小學科學創(chuàng)新的幾要素。

第一。轉(zhuǎn)變教學觀念，以學生為主體。郭沫若老先生說過：\"教育的目的是養(yǎng)成自己學習、自由研究、用自己的頭腦來想、用自己的手來做的這種精神。\"所以教師不過扮演一個引導者的角色，而課堂真正的主體應該是學生。尤其在小學科學的教學中，教師要培養(yǎng)學生自己動手的能力，鼓勵學生自己發(fā)現(xiàn)問題，并尋找方法解決問題，在這個過程中，教師不僅僅要完成教學內(nèi)容，還要激發(fā)學生的學習興趣，鍛煉學生的思維能力。比如在磁極現(xiàn)象那一課中，教師發(fā)給學生磁鐵，并標上磁極，接下來的課堂就可以完全交給學生了。教師可以引導學生去發(fā)現(xiàn)磁鐵的磁極問題，并讓學生大膽的提出自己的疑問。這樣很快便能進入到正題之中，而學生自己發(fā)現(xiàn)的問題在讓學生自己去找尋答案，相信學生也會更有積極性去參與課堂活動中去。這樣一來，課堂的主體便完全交給了學生，最后教師總結(jié)大家的課堂表現(xiàn)以及最終給出結(jié)論。法國的埃德加.莫蘭曾這樣說過“與其否定任何剛剛覺醒的意識所具有的自然的好奇心，不如把它引向最初的探尋：什么是人類，生命，社會，世界，真理”。所以相信這樣的課堂，不僅僅提高了課堂效率，讓學生對于這些科學現(xiàn)象有了更深入了認識，更重要的是鍛煉了學生的思維能力和動手能力。培養(yǎng)了學生的綜合性能力。為以后更加深入的學習打下了良好的基礎。

第二。創(chuàng)設科學情境，將科學帶入生活之中。創(chuàng)設情境是小學教學中常用的教學手段，它可以將科學中高度抽象性簡化成小學生容易接受的具體形象性。而生活化則是從小學生的生活背景中捕捉科學現(xiàn)象，簡而言之，創(chuàng)設生活化的教學情境就是將身邊的生活融入科學教學中，從而提高學生學習科學的積極性。舉個例子，在《水的三態(tài)變化》這一課中，水的三態(tài)變化是生活中最常見的物理現(xiàn)象，它就在我們身邊，教師可以通過情境涉入的方法讓同學們發(fā)現(xiàn)身邊關(guān)于水的三態(tài)變化的現(xiàn)象并進行研究，比如鍋蓋上的水蒸氣，凍成冰的水甚至是生活中的雨雪冰雹等等。身邊最常見的東西同學們研究起來也會更有興趣，老師可以引導同學們?nèi)ビ^察自己家的鍋蓋上的小水滴，想想鍋蓋上為什么會出現(xiàn)小水滴呢？小水滴匯集多了會不會掉下來呢？這和生活中的什么現(xiàn)象相類似呢？通過生活化的實例引導學生對書中的知識點進行學習，其實這種方法就是為學生創(chuàng)設了一個生活化的科學情境。我們的生活中本就客觀存在著大量有價值的科學現(xiàn)象，因此我們的生活本身就是一個巨大的科學課堂，而作為小學教師，理應引導學生積極發(fā)現(xiàn)生活中關(guān)于科學的問題并嘗試解決它。這樣不僅會培養(yǎng)學生的科學素質(zhì)能力，更能夠通過潛移默化的方式培養(yǎng)學生對生活的熱愛。

第三。通過實驗走進科學，培養(yǎng)學生動手能力。奧凡涅斯薩爾瓦曾經(jīng)說過“沒有實驗，任何意見都是靠不住的，行不通的，因為惟有實驗才是可靠的。”是啊，科學學科學習的核心是探究，而探究實的根本方法就是實驗。因而實驗教學具有培養(yǎng)學生的學習興趣，增強學生動手操作能力，觀察能力，思維能力和表達能力等等的重要意義，而這些能力的形成與發(fā)展是提高全民科學素養(yǎng)的重要方面。所以，小學科學中的實驗是小學科學教學過程中必不可缺的重要內(nèi)容。另外，小學科學實驗不要僅僅局限于教師在前面示范，學生在下面看。更重要的是要讓學生親自參與到實驗中來。教師可以讓學生自己先準備一些生活中常見的實驗所需要的器材，通過親身尋找器材，相信同學們會對這堂實驗課產(chǎn)生更加濃厚的好奇心，而教師就是要抓住這好奇心引導同學們?nèi)ソ议_科學的神秘面紗。同學們自己尋找的實驗器材再由同學們親自實驗，讓同學們知道其實科學并不遙遠偉大，它就在我們身邊。這樣一堂科學課既激發(fā)了同學們對于科學的興趣，又培養(yǎng)了學生的動手能力。足以稱之為高效課堂。所以，讓實驗走進科學，是小學科學教學改革中的重中之重。

第四。以現(xiàn)代科學技術(shù)為輔助完成教學。隨著社會的發(fā)展，學生的求知欲愈來愈旺盛，傳統(tǒng)的實驗器材已經(jīng)不足以輔助教學了，因而在國家層面，國家應該加大對實驗教學方面的財政撥款力度，以促進小學科學實驗設施的更新，古人言“工欲善其事，必先利其器?！庇辛讼冗M的科學實驗器材才能更好的完成實驗教學。此外教師要善于利用新式的實驗器材，很多教師甚至自己都不清楚實驗器材怎么使用，更不要說用這些器材來完成教學了。因而小學科學教師也要不斷學習，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，以便更好的使用新式器材輔助教學任務的完成。

如果消除了對事物及其奧秘的敬畏，人類就會走向膚淺與狂妄；如果失去對事物及其奧秘的驚奇，人類就會走向麻木及無知。無論是光現(xiàn)象，無論是電現(xiàn)象，無論是原子結(jié)構(gòu)，還有顯微鏡下的細微之物，以及科學的變化……這一切，曾經(jīng)帶給人類多少深坑的困惑和喜悅?？茖W教育，就是要重現(xiàn)這一切。教學不是重復前人定下的知識，而是重現(xiàn)這個知識發(fā)現(xiàn)的過程是重新經(jīng)歷。經(jīng)歷原處的困惑與探索，以及喜悅。布魯納曾經(jīng)說過，在這一點上，兒童學習這一知識的歷程可以與科學家當初發(fā)現(xiàn)這一知識的歷程相媲美。因而，小學科學教師的教學方法更應該與時俱進，開拓創(chuàng)新，為孩子們營造一個充滿科學色彩的世界。