試分析小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的形成原因及教學(xué)策略

【摘要】 數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對部分學(xué)生來說具有一定的難度，使其在學(xué)習(xí)的過程中很難得心應(yīng)手，再加上其他外在因素的影響，導(dǎo)致了小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生群體的出現(xiàn)，不利于教學(xué)活動的順利開展。本文在對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生形成原因加以分析的基礎(chǔ)上，提出了幾點(diǎn)有效的改進(jìn)策略。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué) 學(xué)困生群體 形成原因 教學(xué)策略

由于成長環(huán)境與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不同，學(xué)生與學(xué)生之間存在著差異性。學(xué)困生群體在小學(xué)生群體中具有一定的特殊性，其主要是由內(nèi)部原因以及外在因素這兩個(gè)方面共同作用下形成的。要改善小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的現(xiàn)狀，就必須對其形成的原因加以分析，并根據(jù)這些內(nèi)因和外因制定有效的改進(jìn)策略，以提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

一、導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生形成的原因分析

（一）內(nèi)在因素

1.缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)困生在學(xué)習(xí)的過程中由于目標(biāo)不夠明確，導(dǎo)致其缺乏學(xué)習(xí)的動力，從而在課堂上展現(xiàn)出不認(rèn)真聽講、破壞課堂秩序等行為，其自律性較低，不利于教學(xué)活動的有序開展。[1]

2.缺乏學(xué)習(xí)的自信心。部分學(xué)困生可能是因?yàn)樾睦硭刭|(zhì)較差，一旦在考試中獲得了低分，而教師又沒有及時(shí)引導(dǎo)，導(dǎo)致其自暴自棄。從內(nèi)心認(rèn)為自己是差生，因此對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)沒有足夠自信心。

3.缺乏有效的學(xué)習(xí)方法。學(xué)困生在學(xué)習(xí)的過程中往往沒有養(yǎng)成好的習(xí)慣，在課程開始之前不會主動預(yù)習(xí)，在教學(xué)中做筆記的方法與效率較低，在課后很少認(rèn)真進(jìn)行鞏固與提升。

4.缺乏完善的認(rèn)知構(gòu)成。小學(xué)生由于成長的階段特點(diǎn)決定了其認(rèn)知構(gòu)成與思維不夠完善，而數(shù)學(xué)學(xué)科對學(xué)生的邏輯思維能力要求較高，導(dǎo)致學(xué)生對一些數(shù)學(xué)知識很難理解，長久下去就會導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣的較低，最終成為學(xué)困生。

（二）外在因素

1.家庭環(huán)境。家庭環(huán)境對學(xué)生的影響是十分巨大的，不良的家庭環(huán)境往往是導(dǎo)致學(xué)困生形成的重要原因。部分學(xué)生家里可能存在著父母離異或者外出打工的情況，他們跟著爺爺奶奶一起生活，沒有人關(guān)心其學(xué)習(xí)狀況，也無法為他們解決學(xué)習(xí)方面的難題，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)成績難以提升。除此之外，家長欠妥的管理方式也可能會讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，導(dǎo)致其對學(xué)習(xí)缺乏興趣。[2]

2.社會因素。社會生活豐富多彩，對認(rèn)知結(jié)構(gòu)不夠完善的學(xué)生有著很大的誘惑。尤其是那些自律能力較差的學(xué)生，可能會學(xué)會抽煙、喝酒、上網(wǎng)，而很少將心思放在學(xué)習(xí)上，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)水平較低，淪為了學(xué)困生群體。

3.教師因素。教師的教學(xué)方法與教學(xué)理念沒有得到及時(shí)更新與完善，在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行知識的強(qiáng)制傳授，而沒有從學(xué)生的角度進(jìn)行考慮。不管學(xué)生有沒有聽懂，都以自己的方式進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。再加上部分教師的性格方面存在著問題，對待學(xué)生、尤其是學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生嚴(yán)厲暴躁，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的建立。

二、改善小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的現(xiàn)狀的教學(xué)措施

1.構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系。平等的師生關(guān)系是教學(xué)活動有效開展的前提，對改善學(xué)困生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀有著積極的促進(jìn)作用。教師在學(xué)習(xí)生活中要加強(qiáng)與學(xué)困生群體的交流，鼓勵他們提問，并為學(xué)生所面臨的學(xué)習(xí)難題提供有有效的幫助。與此同時(shí)，教師還要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)態(tài)度，當(dāng)學(xué)困生取得進(jìn)步時(shí)要積極贊揚(yáng)，當(dāng)他們遇到挫折時(shí)要加以鼓勵，從而幫助其樹立良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心。[3]

2.督促學(xué)困生培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)對學(xué)困生數(shù)學(xué)成績的提升有著重要的影響。因此，教師在學(xué)習(xí)生活中要引導(dǎo)并督促學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課后鞏固的習(xí)慣，并耐心教導(dǎo)他們課堂上做筆記的技巧。同時(shí)還要開展趣味性的活動，鍛煉學(xué)困生的思維能力，讓他們學(xué)會從不同的角度認(rèn)識與分析問題，從而強(qiáng)化對數(shù)學(xué)知識的理解。

3.開展分層教學(xué)。分層教學(xué)是針對不同學(xué)生的實(shí)際情況開展教學(xué)的，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以將班上學(xué)生分為三個(gè)層次，分別是學(xué)優(yōu)生、普通學(xué)生以及學(xué)困生，并依據(jù)不同層次學(xué)生的情況制定不同的教學(xué)方案。例如在關(guān)于追擊問題的教學(xué)中，對于學(xué)優(yōu)生，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)應(yīng)當(dāng)側(cè)重于對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓他們獨(dú)立解決難度稍高的問題，鍛煉其思維能力。而對于學(xué)困生，教師要加強(qiáng)其對基礎(chǔ)知識的鞏固，讓其理解路程、時(shí)間、速度這三者之間的關(guān)系，并學(xué)會利用這一數(shù)量關(guān)系解決簡單的追擊類應(yīng)用題。

4.開展合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)能夠讓小組成員在合作與交流中從其他同伴那里學(xué)得自己所欠缺的能力，實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提升，并能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與合作能力，有利于良好教學(xué)氛圍的構(gòu)建。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以利用“一對一”的模式來建立合作學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)困生選擇一個(gè)學(xué)優(yōu)生作為其“助學(xué)伙伴”。交流與學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)困生能夠從學(xué)優(yōu)生那里獲得有效的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)策略，有助于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，從而提高數(shù)學(xué)水平。而學(xué)優(yōu)生也能夠利用幫助同學(xué)的機(jī)會鞏固基礎(chǔ)知識，實(shí)現(xiàn)共同提高。[4]

5.加強(qiáng)與家長的交流。家庭因素是導(dǎo)致學(xué)困生形成的重要因素。因此，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真了解學(xué)生的家庭情況，并積極與家長溝通交流，使其能夠多關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，并采取有效的方法加以引導(dǎo)，共同為學(xué)生的健康成長構(gòu)建一個(gè)良好的環(huán)境。

結(jié)束語

學(xué)困生群體的形成是由多方面因素共同影響的，既有學(xué)生內(nèi)在的因素，又包含了社會、家庭、學(xué)校的因素。因此教師要認(rèn)真分析這些原因，并制定行之有效的教學(xué)方法，例如改善師生關(guān)系、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、開展分層教學(xué)與合作教學(xué)、加強(qiáng)與家長之間的交流等。為改善小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀構(gòu)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)困生能夠朝著積極的方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 姜明珠.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的形成原因與教學(xué)策略[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2014，08：62.

[2] 宮寶英.試分析小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的形成原因及教學(xué)策略[J].中國校外教育，2016，23：15-16.

[3] 許愛華.談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的形成因素與轉(zhuǎn)化策略[J].考試周刊，2012，11：58-59.

[4] 羅芳.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及關(guān)懷策略研究[D].湖南大學(xué)，2014.