小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問策略的探究

【摘要】 課堂提問是課堂教學(xué)中師生相互交流，相互撞擊的重要的雙邊教學(xué)形式，是促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)的最有效的方法之一。而數(shù)學(xué)活動是師生共同參與交往互動的過程。有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者與引導(dǎo)者。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂提問 教學(xué)任務(wù)

課堂提問是課堂教學(xué)中師生相互交流，相互撞擊的重要的雙邊教學(xué)形式，是促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)的最有效的方法之一。而數(shù)學(xué)活動是師生共同參與交往互動的過程。有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者與引導(dǎo)者。隨著新課程改革的不斷深入，在小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，“滿堂問”的現(xiàn)象雖然已經(jīng)不多見，但課堂提問模式依然大多是老師問，學(xué)生答，很少出現(xiàn)學(xué)生問老師答和學(xué)生問學(xué)生答的互動場面，也就依然無法體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。這在很大程度上制約了課堂教學(xué)效率的提高，阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展。由此可見，增強小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上提問的有效性，值得每位教師認真研究和探討，一方面教師要認清數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“提問低效”的現(xiàn)狀，另一方面教師要加強實踐，深刻反思，探究、改進和提高課堂提問的技能。那么，新課堂應(yīng)該怎樣開展新的課堂提問呢？

一、現(xiàn)狀分析

隨著教學(xué)改革的深入、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中已經(jīng)發(fā)生了許多新的變化。但仔細觀察這些變化，師生互動還有許多的不足之處，其主要表現(xiàn)在如下幾方面：

1.老師提問不明確，容易導(dǎo)致學(xué)生思維模糊。

有的教師誤認為不停地提問就是啟發(fā)式教學(xué)， 就能活躍課堂氣氛， 常常問一些對于小學(xué)生來說仍是難以理解的問題，這不僅不能引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的數(shù)學(xué)思想方法， 久而久之， 反而導(dǎo)致學(xué)生概念模糊、思維混亂。例如，“銳角和直角各是多少度？ ”這個問題實際上包含了兩個問題：一是“直角是多少度？ ”它的答案是惟一的（ 90度） ，二是“銳角是多少度？ ”它的答案有無窮個。這樣把含有一解和多解的兩個問題混在一起問顯然是不科學(xué)的。

2、問題有量無質(zhì)，不能有效鍛煉學(xué)生思維能力。

有些教師誤認為新課程小學(xué)數(shù)學(xué)課中，要形成師生互動、要充分調(diào)動學(xué)生，就要多問，有些教師甚至采取了一問到底的策略。一問一答，教師提問的用意就是為了落實預(yù)定的教學(xué)目標，而學(xué)生只處于一種不斷回答老師簡單提問的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。其中部分問題能帶動學(xué)生積極思考，但數(shù)量過多，學(xué)生忙于應(yīng)付，根本就無暇思考，這樣學(xué)生能有多少收獲呢

3、提問不夠全面，導(dǎo)致學(xué)生思維發(fā)展不全面。

課堂提問，應(yīng)立足面向全體學(xué)生，即以大部分學(xué)生的思維能力和理解程度為依據(jù)，爭取每個學(xué)生的積極參與，體現(xiàn)問題的層次性。可是現(xiàn)在有的教師要么以個別理解較快的尖子生為提問的出發(fā)點；要么以部分后進生為出發(fā)點，問題過于簡單。這就導(dǎo)致了課堂上要么形成個別學(xué)生超前、大部分學(xué)生滯后的局面。要么是學(xué)生的應(yīng)答率不高，氣氛不活躍。

二、教師應(yīng)掌握課堂提問的技巧

1..教師需要善于在提問后追問.

即當(dāng)學(xué)生就某一問題回答后，為了引領(lǐng)學(xué)生深入思考，而創(chuàng)設(shè)一些其他問題。追問一般傾向于同一個學(xué)生，這樣可以保持學(xué)生思維不被打斷，也有利于對話深入開展，這也是引領(lǐng)學(xué)生深入數(shù)學(xué)本質(zhì)的策略。在老師一次次追問下，學(xué)生的推理會不斷發(fā)展，思維水平也在不斷提升，這就會喚醒學(xué)生創(chuàng)新的意識，造就了課堂教學(xué)中的一段精彩。

2.教師需要在學(xué)生迷茫時探問.

探問，就是課堂上當(dāng)學(xué)生由于知識欠缺、問題本身模糊或有一定難度等原因無法回答問題時，教師變換角度，或化大為小，或化難為易，讓學(xué)生換一個路徑接近問題的答案，也就是一種問題分解的策略。只有靈活運用這種策略，教師才能引領(lǐng)學(xué)生攀登數(shù)學(xué)的高峰。

3.教師需要在學(xué)生產(chǎn)生錯誤時反問.

反問，就是順著學(xué)生的思路進行假設(shè)、舉例，讓學(xué)生在看得見、摸得著的具體表象中進行自悟、從而糾正或加深對數(shù)學(xué)本質(zhì)的認識，這也是引領(lǐng)學(xué)生開展自我反思的一種策略。例如教學(xué)“用字母表示數(shù)”，老師讓學(xué)生“為青蛙編兒歌”，許多學(xué)生不假思索地說出“a只青蛙a張嘴，a只眼睛a條腿”，面對學(xué)生的這種錯誤，老師沒有正面指出，而是反問引導(dǎo)“如果a是10，這句兒歌怎么說”，學(xué)生們馬上意識到自己的錯誤，從而進一步思考數(shù)量間的關(guān)系，最后共同創(chuàng)造出“a只青蛙a張嘴，2a只眼睛4a條腿?！边@樣的反問引領(lǐng)，有效突破了教學(xué)難點，及時糾正了學(xué)生的認識偏差，提高了學(xué)生的自我反思能力。

三、教師應(yīng)把握提問有效性的基本原則

1、提問要符合學(xué)生的認知水平。

教師對問題的設(shè)計與提出是由學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與需要所決定的。因此，問題的選擇設(shè)計與提出要求細心考慮不同學(xué)生的能力和需要。

2、提問要給學(xué)生必要的思考時間。

當(dāng)學(xué)生不能給出答案時，教師采取的策略應(yīng)該是耐心的等待，給學(xué)生時間去思考問題，以求系統(tǒng)的陳述答案。如果等待沒有引出回答，教師可以選用以下技巧中的一種幫助學(xué)生找到問題的答案：

（1）給予鼓勵，有時學(xué)生可能沒有作答，或只給出了部分回答，他們需要進一步的鼓勵或在老師的幫助下，給出系統(tǒng)、完整的回答。這個鼓勵可以是實物的，也可以是語言暗示，或鼓勵的神態(tài)和話語。

（2）補充提問，有時學(xué)生的回答是不全面的，模棱兩可的，或太局限于一點的，這就需要幫助學(xué)生理清脈絡(luò)，適當(dāng)?shù)脑黾右恍┣昂舐?lián)系、有助于區(qū)別的問題，幫助學(xué)生從不同的角度審視原問題，給出更綜合的回答。

（3）補充信息，因為學(xué)生缺少某些關(guān)鍵的信息，所以不能說出正確回答。教師應(yīng)該認識到這個問題，提供一些造成學(xué)生回答困難的缺失信息。通過補充信息，調(diào)整問題的內(nèi)涵，來幫助學(xué)生尋求答案，自然要比直接告訴他們正確答案效果好得多。

3、提問需要創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍。

創(chuàng)設(shè)一個學(xué)生敢想、敢回答的良好課堂氛圍，才能激勵學(xué)生主動的提出疑問，主動尋找答案的積極性。教師篩選學(xué)生提出的問題，排好序后要鼓勵學(xué)生自由、獨立的思考。教師要尊重每個學(xué)生，因為當(dāng)學(xué)生感覺自己被尊重時，學(xué)生才會更樂意、更自然的提出問題和回答問題。提問的意圖是促進學(xué)生對知識的掌握和學(xué)習(xí)能力的提高，而不是通過提問來懲罰或威脅學(xué)生，所以創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍十分重要。

課堂因?qū)W生而精彩的學(xué)生因教師而靈動。課堂上學(xué)生深入的思考、精彩紛呈的回答，獨樹一幟的發(fā)現(xiàn)，絕不僅僅來自學(xué)生個性的張揚，很大程度上源于教師的和學(xué)生的配合和互動。所以讓我們在提問策略的引領(lǐng)下，使我們的數(shù)學(xué)課堂充滿生命的活力。

參考文獻

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[2] 陳磊 - 《教育革新》 - 2011

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