探究小學數(shù)學教師課堂提問技能存在的問題

【摘要】 小學數(shù)學課堂上需要小學數(shù)學教師掌握好提問這項復雜的教學技能，并善于向?qū)W生進行提問，從而促進學生思維的拓展，開啟學生的心智，本文通過探討小學數(shù)學教師課堂提問技能存在的問題以期為以后尋求解決方法。

【關(guān)鍵詞】 小學數(shù)學 提問技能 問題

有位著名的數(shù)學教育家曾說過：“問題是數(shù)學的心臟”，所以，小學數(shù)學的學習離不開問題。因此，在如今的小學數(shù)學課堂上需要小學數(shù)學教師掌握好提問這項復雜的教學技能，并善于向?qū)W生進行提問，從而促進學生思維的拓展，開啟學生的心智。早在春秋戰(zhàn)國時期，我國教育家孔子就提出了啟發(fā)式原則。他提出了提問的時機性并指出提問要適時地調(diào)動學生的求知欲望。而在我國古代關(guān)于教育教學的著作《學記》中，也明確地提出了問答法，并指出了善于提問的人會先問容易的問題再問難題，這樣問題就會很容易解決了，而不會提問題的人卻與此相反。這個觀點至今仍是值得學者用來借鑒的。

但是，目前小學數(shù)學教師課堂提問技能存在著如下問題：

（一）小學數(shù)學教師缺乏對設(shè)問技能的重視。

小學數(shù)學教師的設(shè)問技能是小學數(shù)學教師設(shè)計教學問題的一種能力，這個環(huán)節(jié)又是在教師備課時進行的。這就意味著小學數(shù)學教師要在這一環(huán)節(jié)中做好充足的準備，且要精心地設(shè)計好課堂教學的各個環(huán)節(jié)中的問題，這樣才能促使小學數(shù)學課堂的教學更有效地進行。然而，根據(jù)實際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學數(shù)學教師的設(shè)問技能存在著以下兩個方面的問題：

（1）小學數(shù)學教師的課前提問準備不足

小學數(shù)學課堂提問是小學數(shù)學教師為了了解學生對數(shù)學基礎(chǔ)知識和基本技能掌握程度的一種教學手段，然而有些小學數(shù)學教師在課堂教學的過程中并沒有有效地發(fā)揮其作用。小學數(shù)學教師課前準備的問題的質(zhì)量對課堂教學效果有著一定的影響。小學數(shù)學教師在課前備問題的時間相對來說比較少，而且設(shè)計好的問題僅占了一節(jié)課所提問題的一小部分，小學數(shù)學教師在課堂上提出的大部分的問題都是臨時

想的。

（二）小學數(shù)學教師的問題設(shè)計不當

在小學數(shù)學課堂上，有時小學數(shù)學教師提出的問題過于簡單，有時過于復雜、過于寬泛、過于詳細。然而，有心理學研究表明，如果一個人能夠運用他己有的知識比較容易地解答某個問題或者一個問題需要他借助還沒掌握的知識才能解決，這樣的話，他的思維就不會發(fā)生變化。所以，小學數(shù)學教師設(shè)計的問題過于簡單或過于復雜都影響著學生數(shù)學思維的發(fā)展。

（三）小學數(shù)學教師對發(fā)問技能的使用失當

小學數(shù)學教師在發(fā)問技能方面存在以下幾點問題：

（1）小學數(shù)學教師提問方式單一，提問時機把握不準

在小學數(shù)學課堂教學中，小學數(shù)學教師對課堂提問的應用十分普遍。但是通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學數(shù)學教師的提問方式比較單一。比如在小學數(shù)學課堂上，小學數(shù)學教師的直問比較多，而較少的根據(jù)課堂生成而隨機追問。同時，小學數(shù)學教師的發(fā)問比較乏味，很少變換提問方式。

（2）小學數(shù)學教師設(shè)問動機存在偏差

許多小學數(shù)學教師在課堂上所提的問題不全都是課前準備好的，而是在課堂上臨時想出來的，而且大部分小學數(shù)學教師認為課堂上的提問是為了檢查學生掌握知識的情況的。因此，小學數(shù)學教師在提問時隨意性比較大，甚至沒有考慮提什么樣的問題合適或者為什么提這樣的問題。有的時候，學生在課堂上開小差，小學數(shù)學教師會將提問作為一種懲罰的方式，這種情況在小學數(shù)學課堂上也會比較常見。

（3）小學數(shù)學教師發(fā)問次數(shù)過多，影響學生求知熱情

課堂上，大部分時間還都是教師在提問，學生主動提問的時間少之又少，小學數(shù)學教師一問到底也會影響著學生的求知熱情。

（4）問題種類以理解型問題為主，缺乏開放型和創(chuàng)新型問題

小學數(shù)學課堂提問過程中，仍是圍繞著教材來提問，使得小學數(shù)學課堂上既缺乏創(chuàng)新型問題又缺乏聯(lián)系實際生活的開放型問題。

（三）小學數(shù)學教師的待答技能難以實施于教學實踐

小學數(shù)學教師的待答技能充分地反映著小學數(shù)學教師是否能在學生回答問題的過程中，做到耐心等待、觀察和聽取學生的回答。這就意味著小學數(shù)學教師要在運用這項技能的過程中注重給予學生回答問題的思考時間并認真聽取學生的回答。

（四）小學數(shù)學教師對導答技能的掌握不扎實

小學數(shù)學教師的導答技能是小學數(shù)學教師在學生回答出現(xiàn)障礙時及時給予指導的技能。所以，小學數(shù)學教師應在運用這項技能時做到對學生的回答進行耐心及時地指導。

在小學數(shù)學課堂上，當學生回答出現(xiàn)障礙時，小學數(shù)學教師并未及時給予適當?shù)膶б?。雖然部分小學數(shù)學教師能夠做到對學生進行適當?shù)囊龑?，但是引導方式比較單一，比如：小學數(shù)學教師習慣性地引導學生將之前所學過的知識與新知識相聯(lián)系，教師并未根據(jù)學生自身的學習特點來進行引導。由于有的學生基礎(chǔ)比較差，他們對之前所學的知識掌握的不是很好，而數(shù)學又是一個聯(lián)系性比較強的學科，這樣就會導致基礎(chǔ)相對較差的學生對問題的回答更加困難。

（五）小學數(shù)學教師結(jié)問技能的表現(xiàn)力度不足

小學數(shù)學教師的結(jié)問技能要求小學數(shù)學教師在學生回答問題結(jié)束后要及時、有針對性地給予學生適當?shù)脑u價。小學數(shù)學教師的結(jié)問技能的運用不能流于形式而要運用多種評價方式給予學生有指導性的評價。目前，在小學數(shù)學課堂上，小學數(shù)學教師一般都會對學生的回答進行評價，但是評價方式過于單一。雖說當學生回答正確時，小學數(shù)學教師都會給予簡單的口頭表揚，但是流于形式且表揚的話通常都是：“不錯”，“你真棒”，“真不錯”等這樣單調(diào)而空泛的評價，而這樣的評價往往適合于任何學科。久而久之，使得小學數(shù)學教師的表揚不僅起不到激勵學生的作用反而會引起學生的厭煩。

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