淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品?！笨梢娬Z文教學(xué)很重要的一個(gè)任務(wù)就是要努力提高學(xué)生的閱讀理解能力。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的方法是多樣的，記得好多位著名教育專家都曾經(jīng)說過：“教學(xué)有法，教無定法。”至于選用什么樣的教學(xué)方法，應(yīng)針對學(xué)生的實(shí)際情況，選用最適合學(xué)生的教學(xué)方法。選擇合適的教學(xué)方法對學(xué)生的閱讀能力是有很好的促進(jìn)和提高作用的。因此，選擇合適的閱讀教學(xué)方法是提高學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵。作為一個(gè)語文教師，要會選教法，能讓學(xué)生在你的引導(dǎo)下盡可能用最少的時(shí)間，捕捉到最多的信息。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引趣激興

實(shí)體情境。教師充分利用實(shí)物指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，加深對課文內(nèi)容的感受和理解。此法尤其適用于中低年級語文教材中常識性課文的教學(xué)，如教材中的《廬山的云霧》，有條件的話，可讓學(xué)生觀察“云霧”這些自然現(xiàn)象，了解云霧的一些特點(diǎn)；又如《觸摸春天》、《桂林山水》、《荷花》此類涉及山川日月、花鳥魚蟲等的教學(xué)內(nèi)容。

模擬情境。教師根據(jù)講解的需要，可運(yùn)用電教手段，如放幻燈，使學(xué)生獲得形、聲、色的直觀感覺；或出示相關(guān)的攝影、圖畫，再現(xiàn)教材中的情境；或根據(jù)課文內(nèi)容，師生分角色進(jìn)行表演，使學(xué)生有身臨其境之感。這樣，能化靜為動、化遠(yuǎn)為近、化抽象為具體，寓教于趣，寓教于樂，提高教學(xué)效果。如教學(xué)《鳥的天堂》時(shí)，可充分發(fā)揮電教手段的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)了小鳥生存的情境，鳥的后面藏著一些詞語，讓學(xué)生認(rèn)讀，并用話語和音樂為輔助手段，做到意境交融，情真意切，使人如身臨其境，引起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并為學(xué)生的理解提供了有力的佐證。

二、以課堂教學(xué)為契機(jī)，提高學(xué)生探究性課外閱讀的興趣。

課堂是教育的主戰(zhàn)場，教師應(yīng)充分利用這一戰(zhàn)場，努力提高學(xué)生的閱讀興趣，這才是根本的、有效的途徑。我們所要提高的雖然是學(xué)生的課外閱讀能力，但課外要在課內(nèi)抓。而我們教師是啟動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵，它要求我們教師要從知識的權(quán)威者到學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的參與者；從知識傳授者到學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者、指導(dǎo)者。在閱讀教學(xué)中，我不斷鼓勵學(xué)生生疑──質(zhì)疑──探索──釋疑，要努力為學(xué)生提供獨(dú)立思考、自己提出問題、探索問題的空間，從而鍛煉思維的獨(dú)創(chuàng)性。讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑應(yīng)遵循由淺入深，從點(diǎn)到面循序漸進(jìn)的原則。

三、閱讀能幫助一個(gè)學(xué)生鍛煉自己的表達(dá)能力

閱讀有著很多很多的意義，它不僅可以幫助一個(gè)學(xué)生建立起語感，還可以幫助一個(gè)學(xué)生鍛煉自己的表達(dá)能力。我們打開教材會發(fā)現(xiàn)很多課文背后都要求同學(xué)們?nèi)ラ喿x，那么閱讀的意義在哪里呢，我們?yōu)槭裁匆喿x呢？很多人認(rèn)為閱讀不能夠給我們帶來什么，尤其是不能夠明顯提高我們的成績，所以很多人都對教材的要求視而不見。所以，我們在寫作文的時(shí)候或者是想表達(dá)一個(gè)意思的時(shí)候，很容易就把這個(gè)詞說出來，這就是語感。

四、有效導(dǎo)問，感悟文本

設(shè)計(jì)有效的導(dǎo)學(xué)提問是非常重要的教學(xué)手段，是教師突出授課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，從而成為課堂的主導(dǎo)。學(xué)生會根據(jù)教師的導(dǎo)學(xué)提問，把自己的注意力集中到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵上，使自己的思維處于一種積極活躍的狀態(tài)，從而更好地走進(jìn)文本，感悟文本。

1、抓題眼導(dǎo)問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。課堂導(dǎo)入，是貫穿課堂教學(xué)始終的必不可少的有機(jī)組成部分，比其他部分更能安定學(xué)生情緒，誘發(fā)學(xué)生的感情。導(dǎo)課的形式多種多樣，而問題導(dǎo)入最能激起學(xué)生的探究愿望。我們可利用語文課程的有效資源，抓住課文題眼巧設(shè)問題。如《蝙蝠和雷達(dá)》一課，上課伊始，可讓學(xué)生質(zhì)疑提問：什么是雷達(dá)？蝙蝠和雷達(dá)好像是不相干的兩種事物，怎么會連在一起？由于問題來源于學(xué)生，在學(xué)習(xí)文本時(shí)，他們就有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，去解決這些自己心中的困惑。小學(xué)語文教材中類似的課題很多，比如《小苗和大樹的對話》、《長城和運(yùn)河》、《水上飛機(jī)》等等，都可以在課前或由老師設(shè)問，或由學(xué)生質(zhì)疑問難，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引發(fā)學(xué)生閱讀期待，為學(xué)生進(jìn)入文本奠定良好的情感基礎(chǔ)。

2、抓關(guān)鍵詞句導(dǎo)問，引導(dǎo)學(xué)生主動參與。特級教師于永正老師說過：“語文教學(xué)的亮點(diǎn)在哪里？語文的味道在哪里？在關(guān)鍵的詞句里，在理解后的朗讀里。”詞語是課文的基本單位，詞語學(xué)習(xí)是項(xiàng)常抓不懈的工作，特別是對課文中的關(guān)鍵詞、難懂詞語更應(yīng)該不惜時(shí)間，深入理解。因此，閱讀教學(xué)中，我們還可以拓展課文中的關(guān)鍵詞句，從小處入手，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，發(fā)散學(xué)生思維，使詞義理解得更透徹。使課文內(nèi)容理解得更深刻。如教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》時(shí)，可導(dǎo)問：“同學(xué)們，你是從哪些地方讀懂‘紋絲不動’（文眼）的？”抓住“紋絲不動”這個(gè)詞語組織教學(xué)，緊扣文本，讓學(xué)生對“紋絲不動”的感悟?qū)訉由钊耄簭膶Α凹y絲不動”的字面意思到“紋絲不動”的原因及“紋絲不動”的結(jié)果，最后到不“紋絲不動”的后果，對話剝筍似的不斷深入，讓學(xué)生多元解讀文本，全方位感受英雄的偉大形象。

3、抓主要線索導(dǎo)問，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。小學(xué)語文教材中，有許多文本脈絡(luò)清晰，條理清楚，在文本教學(xué)時(shí)，教師如果抓住主要線索教學(xué)，往往會牽一發(fā)而動全身，更好地引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，達(dá)到良好的教學(xué)效果。如《漁夫的故事》一文中，漁夫是怎樣遇見魔鬼的呢？在比自己不知強(qiáng)大多少倍的魔鬼面前，漁夫又是怎樣做的呢？漁夫戰(zhàn)勝魔鬼，憑的是什么？你是從哪看出來的？魔鬼如此狡猾，它怎么會上當(dāng)呢？由于所提的問題起到了提綱契領(lǐng)的作用，整堂課避免了出現(xiàn)“滿堂問”的現(xiàn)象，學(xué)生在讀中思議，在讀中質(zhì)疑釋疑，在讀中理解感悟，學(xué)得自主，學(xué)得愉悅，學(xué)得扎實(shí)。

五、語文閱讀教學(xué)的最大特點(diǎn)就在于培養(yǎng)學(xué)生對漢語言文字的悟性。

語文閱讀教學(xué)的最大特點(diǎn)就在于培養(yǎng)學(xué)生對漢語言文字的悟性，這是語文教學(xué)給我們提供的最寶貴的經(jīng)驗(yàn)。一般故事性強(qiáng)、文字淺顯的文章都能夠引起學(xué)生的閱讀興趣，便于他們閱讀和理解，這時(shí)，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生用適合自己的方法學(xué)習(xí)，逐步提高自學(xué)能力。著名教育家葉圣陶先生在論及教師的\"教\"時(shí)曾說過：\"知識是教不盡的，工具拿在手里，必須不斷地用心使用，才能練成熟練技能。