小學語文朗讀訓練的探討

《新課程標準》對朗讀的要求是正確、流利、有感情。其中的有感情絕非是老師或學生完全個性的釋放以進行二度創(chuàng)作，而是在理性地深入了解課本內(nèi)容后，盡可能地體悟作者的思想感情，還原文章的本色，通過正確處理停頓、語調(diào)、語氣，再現(xiàn)文本內(nèi)容。朗讀能發(fā)展學生的思維，激發(fā)學生的情趣。學生朗讀能力逐步提高，對課文內(nèi)容的理解就會逐步加深。因此在閱讀教學中，恰當?shù)兀浞值剡\用朗讀手段，可以幫助學生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言，發(fā)展思維和陶冶情感。注重閱讀教學中的朗讀指導，是每個語文教師應盡的職責。

一、有較強的目標意識，有意識地注重朗讀訓練

語文新課標提出：要加強學生朗讀訓練的指導，培養(yǎng)學生的朗讀能力，提高學生的朗讀水平。朗讀是最經(jīng)常、最重要的閱讀基本功，課上一定要有瑯瑯的讀書聲。要多讀少講，把更多的時間用于朗讀；要體現(xiàn)讀通、讀熟和讀出感情這樣的朗讀層次；指導朗讀，不要單純從朗讀技巧上指導，重在引導學生入境入情，用朗讀表達出思想感情。然而，在許多的課堂上，卻少有瑯瑯的讀書聲，很少聽見飽含感情的朗讀，不少學生的朗讀水平實在不敢恭維?；蛘呤墙Y結巴巴、語如斷珠；或者是聲音細小、不重節(jié)奏，亂斷詞句。這些常見的現(xiàn)象，可以歸結說是學生的朗讀能力太差。但是，板子不能一下子就打在學生的身上，我們可曾反思過，在平常的教學中，我們可曾認真的，卓有實效的，一貫的進行過朗讀訓練，，可曾以過多的分析、講解替代了朗讀，可曾給過學生足夠的朗讀時間、鍛煉......所以，出現(xiàn)此類的現(xiàn)象，不是學生讀差了，而是學生讀少了，也不是老師沒有太多的注重，而是是否能夠長期的堅持訓練，是否得到了實效，是否發(fā)展了學生的朗讀能力。所謂“臺上一分鐘，臺下十年功”，朗讀教學應該有意識性的一貫堅持，不管是在小學的低、中、高學段。在這方面，我們應該向古人學習，古人對詩詞文賦的理解的主要渠道就是朗讀，所謂“書讀百遍，其意自見”便是這個道理。這也可見讀的重要作用。任何一篇文章，只有在反復誦讀中才能體味出作品的主旨，作者的情感，以及優(yōu)美詞句的魅力。所以在教學中，老師要努力培養(yǎng)學生對朗讀的興趣，同時，學生對朗讀的興趣也有助于提高學習語文的積極性。難怪現(xiàn)在有的專家呼吁：閱讀教學應該“讀”占鰲頭。

二、根據(jù)課文內(nèi)容指導學生對重點段落、句子、詞語有感情地朗讀

調(diào)動學生的情感，讓學生走進文本，入情入境，有感情地朗讀應做到：（1）創(chuàng)設情境，誘發(fā)孩子高漲的朗讀熱情。教學過程是一個認知的過程，而認知過程中必須有良好情感的參與。我們說：沒有情境的教學如同一杯清淡的白開水，學生是品不出味兒來的。因此，在朗讀教學中，教師要創(chuàng)設情境，把學習的主動權交給學生，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中進行朗讀，這樣學生才會入情入境，讀出味來。（2）巧用示范，引導學生有感情的朗讀?？梢岳蠋熓痉?，讓學生聽，也可以請朗讀能力強的學生讀，讓其他學生模仿。特別是低年級的孩子語感還沒有成熟，而且模仿能力很強。教師激情的朗讀是引導孩子們進入語文情感世界的一條捷徑。怎么用示范？一是老師示范在難點上，在關鍵處，在美文中；二是盡量讓學生來示范，老師“示范”多了，就會喧賓奪主，占據(jù)課堂寶貴的時間。（3）多形式練，促進孩子感情朗讀的快速成長。新課標指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。朗讀教學更是如此，要想學生都能有感情的朗讀，多練習，多種形式的讀是關鍵。只有在不斷的實踐中，學生的朗讀水平才能得到不斷的提高。在教學中，應由教師的指令性轉為學生的選擇性，讓學生自己選擇自己所喜歡的，進行多種形式感情朗讀，如比賽讀、分角色讀、邊演邊讀、配樂讀、師生共讀、讀自己最喜歡的句子段落、用自己喜歡的方式讀等，使每一個學生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。學生主體了，積極性也就高了。

三、互動評讀，提升孩子感情朗讀的能力

“一千個讀者心目中有一千個哈姆雷特”，由于學生個體的差異，在讀時，采用評讀，學生可以互相幫助、互相啟發(fā)，讓每個孩子都能最大限度地發(fā)揮自已的潛能，快樂地學習，提高孩子的朗讀能力。 課堂上，我努力使學生成為課堂的學習主人，常鼓勵學生互相評，互相合作，常對讀不好的孩子說：別人的點評就是對你的最大幫助。讀不好沒關系，老師和同學會幫助你，所以，你要勇敢的站起來。聽老師這么一說，一部分原來膽怯的孩子勇敢了，有信心了。學生讀完后，我經(jīng)常組織學生進行評讀，如“你覺得他讀得怎么樣？”“哪里讀得好？你能像他那樣讀嗎？”“哪里讀得還不夠，你能讀得比他更好嗎？“誰也想來展示一下？”……實踐下來發(fā)現(xiàn)，評讀，使大部分學生得到了發(fā)展，課堂上學生用聲情并茂的朗讀來傾注自己的體會，雖然讀法有別，各具特色，但都進入了境界。這正如第斯多惠說的：教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。

總之，只要我們在閱讀教學中注重朗讀訓練，不斷探索和創(chuàng)新，注重實效，相信瑯瑯的讀書聲定會讓課堂充滿活力，充滿生命力，為實現(xiàn)課堂教學的有效性增色不少。