從個(gè)體差異角度談初中語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)

【摘要】 小組合作學(xué)習(xí)法作為一種新穎的教學(xué)形式應(yīng)用到初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣，可豐富教學(xué)形式，還可優(yōu)化教學(xué)效果。但是，當(dāng)前很多語(yǔ)文教師在運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)法組織教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，忽略了學(xué)生的個(gè)體差異，沒(méi)有讓小組成員之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)及各盡所能，從而制約了教學(xué)質(zhì)量的顯著提升，不利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展。本文就從個(gè)體差異角度分析初中語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)的有效策略，進(jìn)行了詳細(xì)的探究。

【關(guān)鍵詞】 個(gè)體差異 初中語(yǔ)文 小組合作學(xué)習(xí) 有效策略

新課程改革將促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展及合作能力作為初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的主要目標(biāo)。這就使得教師在運(yùn)用小組合作教學(xué)法組織課堂活動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，把學(xué)生個(gè)體差異當(dāng)成一種重要的教學(xué)資源，借助恰當(dāng)?shù)男〗M劃分及合作學(xué)習(xí)形式，盡可能推動(dòng)每個(gè)學(xué)生都能在教學(xué)中充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，最終實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。那么，在初中語(yǔ)文教學(xué)中如何從個(gè)體差異角度恰當(dāng)設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，是教師急需思考的問(wèn)題。

一、全面了解學(xué)生的個(gè)體差異

由于初中生的生活環(huán)境、知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力等方面各不相同，因此他們?cè)趥€(gè)體方面都存在有一定的差異性。因此，教師用小組合作學(xué)習(xí)法設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)全面了解學(xué)生的個(gè)體差異，明確每個(gè)學(xué)生具有怎樣的特點(diǎn)等，只有這樣才能為恰當(dāng)劃分合作小組提供依據(jù)。具體來(lái)講，教師可通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、測(cè)試、走訪、訪談等形式，全面了解每個(gè)學(xué)生的具體特點(diǎn)，詳細(xì)涵蓋以下幾點(diǎn)：①情商智商方面的差異。情商是一個(gè)人在情感、為人處事、社會(huì)交際等方面的能力；智商是人的思維、記憶、表達(dá)、感知等方面的能力。一般來(lái)講，每個(gè)人都會(huì)在情商或智商方面表現(xiàn)突出，而另一方面的潛能有待挖掘。②性別方面的差異。通常來(lái)講，女生在情感與語(yǔ)言方面比男生要強(qiáng)一點(diǎn)，但是在抽象思維及空間感知方面卻遜色于男生；女生天生攻擊性低、比較柔弱，但男生卻攻擊性強(qiáng)、較會(huì)隱匿膽怯，兩者之間既互補(bǔ)又對(duì)立。③環(huán)境方面的差異。環(huán)境涵蓋的內(nèi)容十分廣泛，像學(xué)生及家庭的人際狀況、父母的收入與職業(yè)、父母受教育水平、家庭狀況等。父母的學(xué)習(xí)習(xí)慣及生活狀態(tài)對(duì)孩子的習(xí)慣與行為有較大的影響作用，甚至直接決定了孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣是否良好、學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正。④認(rèn)知特點(diǎn)方面的差異。在當(dāng)前的小組合作學(xué)習(xí)中，很少有教師關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，但是每個(gè)學(xué)生的偏好與特點(diǎn)各不相同，主要有依存型、獨(dú)立型、分析型等，當(dāng)教師組織的小組合作學(xué)習(xí)方式與學(xué)生特點(diǎn)一致時(shí)，學(xué)生就會(huì)獲得很好的學(xué)習(xí)效果。

二、合理設(shè)計(jì)小組合作的模式

初中語(yǔ)文教師在全面了解學(xué)生的個(gè)體差異詳細(xì)情況之后，就可依據(jù)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，對(duì)其進(jìn)行恰當(dāng)分組。學(xué)生的分組情況恰當(dāng)與否，對(duì)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果有很大的影響。因此，在實(shí)際的初中語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師應(yīng)根據(jù)合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)與倡導(dǎo)的“異質(zhì)”基本原則將學(xué)生合理分組，通常以4人小組形式呈現(xiàn)，分別坐成前后兩排，自主推選一個(gè)組員為組長(zhǎng)，主要負(fù)責(zé)小組的學(xué)習(xí)事宜。在劃分學(xué)習(xí)小組的活動(dòng)中，教師應(yīng)盡可能確保每個(gè)小組中學(xué)生能發(fā)生互補(bǔ)的作用，即學(xué)生在性別、能力、性格、智力等方面存在差異并可實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。因此，教師應(yīng)努力確保每個(gè)合作小組實(shí)力相當(dāng)，沒(méi)有明顯差異，只有這樣才能使得各個(gè)合作學(xué)習(xí)小組都能公平地處于同一起跑線上進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，使得各個(gè)學(xué)生都能為自己的進(jìn)步與小組的榮譽(yù)而貢獻(xiàn)力量。在實(shí)際操作中，教師可將優(yōu)勢(shì)生、學(xué)困生、男生、女生恰當(dāng)劃分到一個(gè)小組中，使得各個(gè)小組都有各種特點(diǎn)與各個(gè)層次的學(xué)生。俗話說(shuō)“三人行必有吾師”，各個(gè)學(xué)生身上均有一些閃光點(diǎn)，是其他學(xué)生需要學(xué)習(xí)與借鑒的東西，將其編成一個(gè)小組，就是為了相互之間可更好地感染、熏陶與學(xué)習(xí)。這就需要語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)中具有較高的觀察能力與辨別意識(shí)，并對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)，從而切實(shí)為小組合作學(xué)習(xí)效果的增強(qiáng)創(chuàng)造有利條件。

三、選擇恰當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)時(shí)機(jī)

在初中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)法組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要想切實(shí)提高學(xué)習(xí)效果，就需要教師恰當(dāng)時(shí)機(jī)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)作用，切勿濫用。初中生的年齡特點(diǎn)決定他們都富有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)及榮譽(yù)感，因此在教學(xué)中教師應(yīng)依據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生興趣愛(ài)好，積極為學(xué)生營(yíng)造出生動(dòng)、有趣的競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)氛圍，使得每個(gè)學(xué)生都能為好勝心及榮譽(yù)感而“戰(zhàn)斗”，使得他們都能發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性參與到小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，最終顯著提高教學(xué)效率。通常情況下，初中語(yǔ)文教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)有以下幾種：①在新課教學(xué)中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)人教版初中語(yǔ)文教材七年級(jí)上冊(cè)《論語(yǔ)》十二章》一課時(shí)，教師在課堂教學(xué)中就可用小組合作學(xué)習(xí)法組織教學(xué)活動(dòng)。在實(shí)際操作中，教師依據(jù)小組成員的個(gè)體差異性，制定出各種類(lèi)型的學(xué)習(xí)任務(wù)，使得學(xué)生在合作中都能各盡所能，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。像基礎(chǔ)不好的學(xué)生尋找教材注釋、基礎(chǔ)較好學(xué)生查閱生僻字讀音、基礎(chǔ)很好學(xué)生翻譯疑難句子等。②在開(kāi)放性問(wèn)題解答中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在很多開(kāi)放性問(wèn)題，其需要學(xué)生可從多個(gè)層面、多個(gè)角度對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行分析后才能獲得豐富多樣的答案。比如，在學(xué)習(xí)初中語(yǔ)文教材中的《陳太丘與友期行》一課時(shí)，教師就可用小組合作學(xué)習(xí)法組織教學(xué)活動(dòng)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可讓學(xué)生思考并討論：“友人慚，下車(chē)引之?！庇讶艘呀?jīng)表示慚愧，但“元方入門(mén)不顧”，你認(rèn)為元方的行為是否失禮？你如何評(píng)價(jià)人物？由于“一千個(gè)讀者就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特”，為了讓學(xué)生更全面對(duì)此進(jìn)行思考討論，教師就可將個(gè)體之間存在差異的學(xué)生劃分到一個(gè)小組中，使得他們?cè)谙嗷贤ㄖ袑⒆约簩?duì)元方的行為看法提出來(lái)，從而獲得更為豐富的人物行為分析結(jié)果。

總之，語(yǔ)文課程是初中教育階段的重要課程，從個(gè)體差異角度設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)法組織教學(xué)活動(dòng)，可有效提高學(xué)生參與語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，可促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的快速發(fā)展，可大幅優(yōu)化教學(xué)效率。因此，在實(shí)際教學(xué)中教師應(yīng)全面了解學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)，依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)劃分合作小組，并在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，以最大限度優(yōu)化初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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